高校地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)模式探討

曲希玉　邱隆偉

摘要：通過地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的對比研究，總結(jié)地質(zhì)學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)模式，認(rèn)為在地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)中應(yīng)該：（1）強(qiáng)調(diào)數(shù)理化等專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性；（2）加強(qiáng)專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；（3）注重與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（4）設(shè)置入學(xué)及畢業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。結(jié)合石油院校地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)中的弊端，認(rèn)為培養(yǎng)高素質(zhì)的地質(zhì)人才，應(yīng)加強(qiáng)“地質(zhì)”元素的引入，以期提高企業(yè)認(rèn)可度、擴(kuò)大就業(yè)面。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)；培養(yǎng)模式；對比研究；石油院校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0080-05

一、前言

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想、教育理論指導(dǎo)下，為滿足多方面教育需求、實(shí)現(xiàn)一定教育目的而形成的人才培養(yǎng)活動的某種結(jié)構(gòu)樣式和運(yùn)行方式[1]。在高等理科人才培養(yǎng)過程中，要準(zhǔn)確把握人才的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)和人才特征；全方位變革傳統(tǒng)的教育模式，完善符合時代發(fā)展要求的辦學(xué)理念和教育思想；推進(jìn)教學(xué)、科研和生產(chǎn)一體化，探索大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式[2-4]，始終將“培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)這樣的人”作為高校辦學(xué)的根本問題[5]。

地質(zhì)學(xué)是與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)并列的基礎(chǔ)理學(xué)專業(yè)，其產(chǎn)生源于人類社會對石油、煤炭、金屬、非金屬等礦產(chǎn)資源的需求。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，人類活動對地球的影響越來越大，地質(zhì)環(huán)境對人類的制約作用也越來越明顯，如何合理有效地利用地球資源、維護(hù)人類生存的環(huán)境，已成為當(dāng)今世界共同關(guān)注的問題。按照21世紀(jì)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，以“可持續(xù)發(fā)展”為主題的地球科學(xué)學(xué)科服務(wù)領(lǐng)域還在不斷擴(kuò)大，地質(zhì)學(xué)專業(yè)的涵蓋面也在橫向、縱向上不斷拓展延伸，地質(zhì)學(xué)的研究逐漸向超微尺度、四維空間深入，研究手段幾乎涉及所有學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，并形成一些新的邊緣、交叉學(xué)科[6]。隨著能源需求由常規(guī)向非常規(guī)的轉(zhuǎn)變，地質(zhì)學(xué)研究領(lǐng)域及就業(yè)面的擴(kuò)展，地球科學(xué)的理論發(fā)展和應(yīng)用需求都給地球科學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的要求。如何在新形勢下，培養(yǎng)高層次研究型的優(yōu)秀地學(xué)人才和創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[7]，是目前地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)面臨的重要問題。

本文通過國內(nèi)6所知名高校地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的對比，明確其課程體系設(shè)置上的差別，并根據(jù)主干課程及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的不同，提出了地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)看法；最終結(jié)合中國石油大學(xué)（華東）地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的實(shí)際情況，總結(jié)了石油院校地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)的弊端及培養(yǎng)方向。

二、國內(nèi)高校地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案對比

通過國內(nèi)6所知名高校地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的對比，發(fā)現(xiàn)其課程體系設(shè)計(jì)基本相近，分為通識教育課程（部分學(xué)校為公共基礎(chǔ)課）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（部分學(xué)校為學(xué)科基礎(chǔ)課）、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)5部分，學(xué)分在169—208.5分之間（表1）。通識教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程所占學(xué)分比例在50.10—66.80%之間，差別主要在于是否將數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)納入專業(yè)基礎(chǔ)課程；專業(yè)核心課程所占學(xué)分比例在7.00—15.90%之間，吉林大學(xué)較低，為7%；專業(yè)選修課程所占學(xué)分比例在8.00—22.20%之間，中國石油大學(xué)（華東）較高，達(dá)22.20%；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占學(xué)分比例普遍在20%左右，西北大學(xué)和中國石油大學(xué)（華東）較低，其中西北大學(xué)最低，為12.50%，其比例較低的原因是缺少入學(xué)和畢業(yè)教育環(huán)節(jié)，以及教學(xué)實(shí)習(xí)時間偏短等（表2）。

在主干課程（包括除數(shù)理化之外的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程）設(shè)置方面（表2），各高校均包括普通地質(zhì)學(xué)（或地球科學(xué)概論）、晶體光學(xué)、結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、巖石學(xué)、古生物學(xué)、地史學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、地球物理學(xué)和礦床學(xué)等地質(zhì)學(xué)科的重要課程；但在學(xué)時安排上差別較大，如巖石學(xué)課程，老牌地質(zhì)院校（如中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）、吉林大學(xué)等）三大巖的學(xué)時安排較一致，而石油類院校（如中國石油大學(xué)（華東）、長江大學(xué)等）的巖漿巖、變質(zhì)巖的學(xué)時數(shù)被大幅壓縮，再如礦床學(xué)課程，石油類院校在教學(xué)資源、師資力量及學(xué)時上均不足。

三、地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)模式探討

通過上述地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科課程體系設(shè)置的對比分析，發(fā)現(xiàn)不同高校之間均向著培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)時代要求的綜合性人才而努力，鑒于不同高校之間培養(yǎng)方案的差別，針對地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)模式，總結(jié)了幾點(diǎn)看法，供大家參考。

（一）強(qiáng)調(diào)數(shù)理化等專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性

由于地質(zhì)學(xué)具有多因素相互制約的復(fù)雜性，任何一種地質(zhì)過程，都不可能是單一的物理過程和化學(xué)過程，因此，地質(zhì)學(xué)是一門多學(xué)科相互滲透、與數(shù)理化等基礎(chǔ)學(xué)科緊密結(jié)合的自然科學(xué)，在地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)過程中，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬面向、重視應(yīng)用，以交叉模式培養(yǎng)優(yōu)秀人才[8]。中國科學(xué)院原院長路甬祥院士曾指出：不同學(xué)科的交叉點(diǎn)往往就是優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展點(diǎn)、新興學(xué)科的生長點(diǎn)、重大創(chuàng)新的突破點(diǎn)、人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)[9]。隨著科學(xué)發(fā)展的不斷深化，很多復(fù)雜的科學(xué)問題已經(jīng)不能在單一學(xué)科領(lǐng)域范圍內(nèi)解決，而是需要多學(xué)科的協(xié)同攻關(guān)[10]，地質(zhì)學(xué)專業(yè)同樣如此。同時國家對掌握多種專業(yè)知識的交叉學(xué)科領(lǐng)域人才的需求也逐漸增加[11]。因此，學(xué)科交叉是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)和途徑，通過學(xué)科交叉培養(yǎng)創(chuàng)新人才也已經(jīng)逐漸成為高等教育界的基本共識[12]。為了造就一流地學(xué)大師，必須從基礎(chǔ)學(xué)科抓起，特別是數(shù)理化和生物學(xué)基礎(chǔ)[13]。可見數(shù)理化在地質(zhì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)過程中的重要性，加強(qiáng)數(shù)理化的教育，將其納入專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，非但不是淡化專業(yè)，而是在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)，有了這個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在地質(zhì)學(xué)所有專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究工作中，甚至跨學(xué)科的研究中均游刃有余。

（二）加強(qiáng)專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

地學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)具有明顯的綜合性、實(shí)踐性、地域性、開放性和艱苦性[14]，充分的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)習(xí)和野外考察實(shí)踐都是培養(yǎng)地學(xué)人才的重要途徑[15]。因此，在地質(zhì)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，既應(yīng)該考慮理論教學(xué)的合理性和均衡性，又應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)的延續(xù)性和可操作性。

在調(diào)研的6所高校中，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地史學(xué)、古生物學(xué)和巖石學(xué)等地質(zhì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課均占用了大量學(xué)時，并相應(yīng)配套了大量的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)時，但不同學(xué)校的設(shè)置并不均衡，據(jù)一些地學(xué)教育工作者的調(diào)研，主干課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的課時與20世紀(jì)80年代相比，已減少1/3左右，且還有減少的趨勢[15]。如古生物學(xué)的學(xué)時最高達(dá)64學(xué)時，而部分學(xué)校卻壓縮至36學(xué)時；再如巖石學(xué)，三大巖的學(xué)時平均在40學(xué)時左右，但部分學(xué)校巖漿巖與變質(zhì)巖一共才50學(xué)時，壓縮比例較大。對此，我的意見是在保證地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)時數(shù)和教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)特色，均衡課時數(shù)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的通用型地質(zhì)人才。

在地質(zhì)學(xué)教學(xué)過程中，野外地質(zhì)實(shí)習(xí)是一個十分重要的環(huán)節(jié)[16]。各高校對于野外地質(zhì)實(shí)習(xí)都非常重視，該實(shí)習(xí)分為認(rèn)識實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)（或綜合實(shí)習(xí)）單元，具有很好的教學(xué)延續(xù)性，幾個實(shí)習(xí)單元分別對應(yīng)大一的《普通地質(zhì)學(xué)》課程、大二的《巖石學(xué)》、《古生物學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》等課程，以及大三的專業(yè)綜合知識的應(yīng)用，時間大致為10—12周。部分組織及學(xué)校還為野外地質(zhì)實(shí)習(xí)設(shè)立了專門的野外實(shí)踐教學(xué)基地和相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，如合肥工業(yè)大學(xué)建立的“巢湖地質(zhì)實(shí)習(xí)基地”，中國地質(zhì)大學(xué)建立的“周口店野外實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地”，以及吉林大學(xué)建立的“興城野外實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地”等，這些實(shí)習(xí)基地除了能夠滿足本校的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)之外，還為其他高校的野外教學(xué)提供了方便。上述措施及手段保證了實(shí)踐教學(xué)的順利、高效完成，培養(yǎng)了專業(yè)綜合素質(zhì)高、動手能力強(qiáng)的地質(zhì)專業(yè)人才。

（三）注重與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著地學(xué)教育改革的不斷深化，地質(zhì)教學(xué)更應(yīng)注重未來地質(zhì)類專門技術(shù)人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[17]。目前很多高校地質(zhì)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)方式上，實(shí)行“準(zhǔn)導(dǎo)師培養(yǎng)制”[18]，依托教師科研項(xiàng)目，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力[19]。有的學(xué)校甚至把大三綜合地質(zhì)實(shí)習(xí)的任務(wù)也交給了指導(dǎo)教師，從大三暑期開始跟著指導(dǎo)教師一起進(jìn)行野外及生產(chǎn)實(shí)踐研究，并參與到指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目中。這樣做一方面使學(xué)生的專業(yè)知識在生產(chǎn)實(shí)踐中得到應(yīng)用，豐富并補(bǔ)充了學(xué)生的專業(yè)知識及技能，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力；另一方面也使教師的教學(xué)和科研有機(jī)的結(jié)合在一起，即達(dá)到了鍛煉學(xué)生的目的，也解決了相關(guān)的科學(xué)問題。實(shí)踐證明，本科生參與科學(xué)研究對于提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有十分重要的作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑之一[20]。如西北大學(xué)地質(zhì)學(xué)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，自三年級起，將本科生逐步地融入到教師的科研團(tuán)隊(duì)中，由不同研究方向的教師根據(jù)自己的科研特色和研究實(shí)際提出科研小課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇，采取師生雙向選擇的方式最終確定研究團(tuán)隊(duì)，這種方式將導(dǎo)師制與創(chuàng)新基金有機(jī)地結(jié)合在一起[6]。

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，除了依托教師的科研項(xiàng)目外，部分高校實(shí)施了以低年級課堂教學(xué)為引導(dǎo)、大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練為平臺、科研實(shí)踐活動為載體的“三位一體”大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[21]。目前正在高校推行的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”就是一個很好的平臺和載體，該計(jì)劃是教育部和財(cái)政部自2007年聯(lián)合啟動的，創(chuàng)立之初叫“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，2011年更名為“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，全程參與從文獻(xiàn)調(diào)研、立項(xiàng)申請，到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析整理，再到研究論文及報告的編寫等一系列工作；學(xué)生從中得到了創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)和鍛煉，取得了創(chuàng)新性的研究成果，發(fā)表了一批獨(dú)創(chuàng)，甚至高水平的研究論文。

（四）設(shè)置入學(xué)及畢業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀

大學(xué)培養(yǎng)的是社會主義的建設(shè)者和接班人，應(yīng)當(dāng)以理想信念教育為核心，深入開展正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，使學(xué)生認(rèn)識“生存、成才、發(fā)展”的要求，有學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)的壓力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力。教育學(xué)生認(rèn)識到個人的發(fā)展靠的是勤奮努力、誠實(shí)守信和做事敬業(yè)[22]。在這個方面，部分高校設(shè)置了1—2周的入學(xué)和畢業(yè)教育（表2），邀請德高望重、有一定學(xué)術(shù)及社會影響力的教授、博導(dǎo)，甚至院士給新同學(xué)介紹學(xué)校及專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向；總結(jié)并傳授學(xué)習(xí)及科研中應(yīng)遵循的原則和方法；并對學(xué)生的人生規(guī)劃進(jìn)行點(diǎn)撥。這種設(shè)置雖然占去了部分教學(xué)學(xué)時，但對于樹立學(xué)生的專業(yè)自信心，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀和人生觀，以及學(xué)生的母校情結(jié)具有非常重要的作用。

另外，要針對企業(yè)發(fā)展的需求，加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)間的競爭也日益激烈，對人才素質(zhì)、能力等方面的要求也越來越高，學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生的國情、企情教育，注重優(yōu)良傳統(tǒng)教育，強(qiáng)化人文素質(zhì)培養(yǎng)，提前讓學(xué)生了解社會環(huán)境、企業(yè)狀況和就業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)企業(yè)忠誠度的教育[23]。

四、石油院校地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)的弊端及解決方案

石油院校的專業(yè)特色鮮明，針對性強(qiáng)，如中國石油大學(xué)（華東）的目標(biāo)定位是創(chuàng)建“國內(nèi)著名、石油學(xué)科國際一流的高水平研究型大學(xué)”，地質(zhì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)、較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，具備地質(zhì)學(xué)基本理論和基本知識的高級專門人才”。形成了具有油氣特色的人才培養(yǎng)模式，其優(yōu)勢明顯；但隨著社會需求的轉(zhuǎn)變，這種培養(yǎng)模式的弊端也日漸凸顯。

（一）課程設(shè)置上“油味”仍較濃

經(jīng)過若干年的教學(xué)實(shí)踐、校企合作及企業(yè)需求的對比，形成了適應(yīng)油田工作的本科培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的人才能夠在油田工作中發(fā)揮重要作用，并得到了中石油、中石化和中海油三大油公司的認(rèn)可。但是，在現(xiàn)今就業(yè)面不斷拓寬及常規(guī)型油氣勘探不景氣的背景下，這些優(yōu)勢和特色反而會成為弊端。這就要求石油院校地質(zhì)學(xué)專業(yè)均衡課程設(shè)置，加大師資投入。如石油院校的優(yōu)勢和特色在于沉積巖和石油地質(zhì)類課程的教學(xué)，在今后的課程中，應(yīng)在保持優(yōu)勢的前提下，均衡三大巖的課時及相關(guān)地質(zhì)學(xué)課程的投入。

（二）就業(yè)方向較單一，地質(zhì)企業(yè)的認(rèn)可度還不夠

目前石油院校畢業(yè)生的就業(yè)去向還主要局限于油田院所，并沒有突破油氣的限制，就業(yè)領(lǐng)域還沒有拓展到真正意義上的地質(zhì)行業(yè)，原因主要是對地質(zhì)行業(yè)所需要的課程和工作方法掌握不夠，不具備進(jìn)行區(qū)調(diào)等地質(zhì)工作的能力，造成了地質(zhì)企業(yè)只招收地質(zhì)院校的畢業(yè)生，而油田院校地質(zhì)專業(yè)的畢業(yè)生只能選擇去油田，且優(yōu)勢遠(yuǎn)不如資源勘查工程專業(yè)的學(xué)生。要改變這個現(xiàn)狀，就應(yīng)該從地質(zhì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式入手，培養(yǎng)高素質(zhì)的地質(zhì)人才。

（三）石油院校地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的努力方向

針對石油院校地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)中存在的弊端，想要培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的地質(zhì)人才，就必須加強(qiáng)“地質(zhì)”元素的引入。首先，在課程上設(shè)置上，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的均衡，從以油氣地質(zhì)為先導(dǎo)的課程設(shè)置向其他礦產(chǎn)和能源轉(zhuǎn)變，在保持優(yōu)勢課程不丟的前提下，大力開設(shè)相關(guān)地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程；其次，在科研上，要實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目的多元化，不應(yīng)局限于油田的勘探開發(fā)項(xiàng)目，要廣泛涉獵地調(diào)、環(huán)境、第四紀(jì)及海洋地質(zhì)等方面的地質(zhì)項(xiàng)目，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合地質(zhì)素質(zhì)的目的。

中國石油大學(xué)（華東）是石油院校的典型代表，其地質(zhì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握地質(zhì)學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，具有應(yīng)用地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論、方法和技術(shù)來分析和解決地質(zhì)學(xué)實(shí)際問題的能力，畢業(yè)后能夠在地質(zhì)、石油、礦山、煤田等相關(guān)企業(yè)、科研院所從事與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用生產(chǎn)、理論研究或管理的高級地質(zhì)專業(yè)人才。就目前來看，這個目標(biāo)的達(dá)成度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育模式上仍處于傳統(tǒng)狀態(tài)，重視知識的積累，輕視獲取知識的方法和能力的培養(yǎng)；重視以往教育經(jīng)驗(yàn)的再實(shí)踐，輕視或懼怕打破現(xiàn)有教育模式的均衡；重視課本的范力，輕視豐富多彩、生動活潑的現(xiàn)實(shí)；重視學(xué)校教育，輕視社會教育等。尤其是有關(guān)畢業(yè)去向的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)，需要學(xué)院甚至學(xué)校共同從課程體系建設(shè)、師資和教學(xué)資源配置、科研方向引導(dǎo)等多方面進(jìn)行努力。

五、結(jié)論

本研究在對比高校地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過總結(jié)地質(zhì)學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)特色和地質(zhì)院校的培養(yǎng)優(yōu)勢，建立了地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)的模式，認(rèn)為高校地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)數(shù)理化等專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性，加強(qiáng)專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)置入學(xué)及畢業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。并以中國石油大學(xué)（華東）為例，在石油行業(yè)整體不景氣、學(xué)生就業(yè)前景不樂觀的背景下，提出了石油院校地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)中的弊端及培養(yǎng)方向，認(rèn)為石油院校地質(zhì)學(xué)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)“地質(zhì)”元素的引入，培養(yǎng)高素質(zhì)的地質(zhì)人才，以提高所培養(yǎng)人才的企業(yè)認(rèn)可度，擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)選擇范圍。

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