高校課堂對話教學的類別探討

劉士雨　劉洋　蔡燕燕　涂兵雄

摘要：在高校課堂中引入對話教學，是對傳統(tǒng)課堂教學理念的一種沖擊和挑戰(zhàn)。本文從對話的對象、對話的方式層面，將高校課堂的對話教學進行了劃分并加以具體的探討，旨在促進“對話”在高校課堂中發(fā)揮更大的作用，讓“對話”為民主的高校課堂注入更多的生機與活力。

關鍵詞：高校課堂；對話教學

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0172-02

向課堂教學要質量已成為我國當前高等教育質量提升中的熱點話語和重要的路徑取向[1]。在高校課堂中進行對話教學的探討，已經(jīng)隨著時代與民主的呼喚，漸漸為人們所重視和實踐。對話教學，作為一種與時代應運而生的原則與理念，也需逐漸深入到高校課堂當中，帶來對傳統(tǒng)教學思想的沖擊和挑戰(zhàn)、突破與超越，帶給高校課堂教學一個嶄新的境界和一場深刻、徹底的變革。對話作為一種語言現(xiàn)象，是個體間交流的基本方式，普遍存在于人類社會生產(chǎn)和生活的各個方面，而對話教學正是對話現(xiàn)象在教育領域中積極有效的回應[2]。對話教學以其獨有的方式和途徑展現(xiàn)著教學的品性和靈魂。

一、對話教學的內(nèi)涵探究

（一）對話教學

追溯對話教學的歷史，悠長而久遠。早在春秋時期，我國著名教育家孔子就開啟了對話教學的先河，《論語》正是記述孔子與其弟子對話的精彩語錄。巴西著名教育家保羅·弗萊雷提出了解放教育的思想，其中最主要的就是關于“對話教學”的論述，他提出：說話是任何人都具有的權利[4]。綜上所述，我們所倡導的對話就是指個體之間在相互平等、彼此接納、真誠相待、坦誠敞開的基礎上形成的包容與理解、合作與競爭、激勵與發(fā)展的具有生成性的思維和意識的創(chuàng)造活動。

（二）高校課堂的對話教學

高校課堂的教育對象是一群生理和心理年齡相對成熟的學生，因此對話教學的要求也更為嚴格苛刻。高校課堂的對話教學并非簡單等同于對話形式在高校課堂的具體應用，而是一種以對話作為基本原則的、具有對話性質的高校中的課堂教學。這種教學所蘊含的對話因素不一定都是顯性存在的，也不一定都以言語作為表達方式，但總體特征卻是顯著的，即為主體的體驗、感悟、傾聽、理解、溝通、合作與交融，其最終目的就是促進學生的個性發(fā)展，幫助學生塑造更為完善的人格特征。

二、高校課堂對話教學的具體類別

（一）按對話的對象劃分

1.教師—學生的對話。在高校課堂的對話教學中，教師與學生都是對話的主體，二者建立的是一種民主平等的對話關系。教師自覺、主動地摘掉“權威”的帽子，成為對話活動的參與者、討論者以及學生學習的伙伴、合作者，與學生共同暢游于知識的海洋，探索未知的科學領域。

2.學生—學生的對話。當人們充分關注于師—生對話的同時，同樣重要的生—生對話也不能忽視。高校學生更容易形成各自獨立的見解，有些其實是很有價值的見解。學生間的暢所欲言、各抒己見和彼此借鑒，能夠更好地實現(xiàn)學生個體與個體、個體與群體之間的思維交流與碰撞，通過互助與合作完成知識、經(jīng)驗和情感的共享，促進彼此智慧的增長，分享高校中無盡精彩與美妙的課堂。

3.師生—自我的對話。師生通過與自我對話實現(xiàn)對自身角色的清楚定位，有利于形成自我反思和尊重并在此基礎上實現(xiàn)對他人的接納和尊重。自我對話是一個動態(tài)的過程、一個不斷進行自我調(diào)整與反饋的過程，它能喚醒每個人靈魂深處最為真實的自我，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，通過不斷的自省使行為變得更為規(guī)范、自覺、習慣和理性，將蘊含于人們內(nèi)心深處的潛能與創(chuàng)造力發(fā)揮得更為淋漓盡致。

（二）按對話的方式來劃分

1.問答式對話教學。問答式對話教學主要是由教師提出問題，學生作答，教師根據(jù)解答情況進行指導與點評從而再次提出問題的循環(huán)過程。教師必須針對教學的重點和難點，有力激發(fā)學生的認知動機并引導學生的認知發(fā)現(xiàn)。一方面，多提出能啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)散性問題，解除學生的思想禁錮，使他們的才能得到充分的施展和釋放。另一方面，當學生作答后，教師應及時發(fā)現(xiàn)和尋找其認識和理解中的不足之處，并幫助他們進行調(diào)整和補充，多從學生的視角剖析出現(xiàn)錯誤的原因。

2.質疑式對話教學。與問答式不同，質疑式對話教學主要是由學生發(fā)問開始，教師或直接對問題做出評價并加以解答，或組織其他學生作答，再親自總結和整理答案。這種對話方式對于發(fā)揮學生的主動性具有很強的促進作用，但對教師卻提出了更高的挑戰(zhàn)與要求。教師必須具有較好的敏銳性以應對生成性教學，并善于引導學生的認知方法和認知策略，及時調(diào)整教學進度，保證教學方向不偏離教學重點及難點，沿著原有教學目標的軌道順利前行。

3.討論式對話教學。討論式對話教學一般是由教師提出問題，經(jīng)教師與學生或學生與學生的討論和交流得出觀點和看法并嘗試做出解答，最終由教師對答案加以整理而完成教學過程。討論式對話教學要求提出的問題必須適合相應的教學情境，教師不僅要依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和經(jīng)驗水平恰當選取議題，激發(fā)他們討論的興趣，還要對整個討論過程進行實時監(jiān)控并加以適當引導、做出合理的評價，以組織者、合作者、參與者的身份與學生平等地溝通與交流。

三、高校課堂對話教學分類的意義

高校課堂對話教學的分類在澄清對話教學的本質和內(nèi)涵、促進課堂對話教學理論的深入實踐、構建民主平等的師生關系等方面都具有重要的價值和意義。

（一）有利于澄清對話教學的本質和內(nèi)涵

隨著新時代的到來，對話教學以其獨有的特色引起了人們廣泛的倡導與關注。然而，實踐教學中的一些盲目應用和錯誤理解卻使得對話教學無法發(fā)揮應有的作用和效果。將對話教學進行分類能夠澄清不同類別對話教學的本質和內(nèi)涵，掃清理論應用過程中的障礙，使之更加符合課程與教學改革實踐的需要。

（二）有利于高校課堂對話教學理論的深入實踐

對高校課堂對話教學的類別加以劃分，有助于挖掘教學過程中對話理念的適用情境，認清不同對象和不同方式的對話教學。根據(jù)教學的實際情況適時采取問答式、質疑式、討論式對話，或是將其恰當結合，能夠將教學內(nèi)容展現(xiàn)得更為淋漓盡致。不僅關注顯性的對話形式，同時還要把握隱性對話教學的深層內(nèi)涵，從對每一個細節(jié)的關注中實現(xiàn)最為有效的課堂對話教學。

（三）有利于構建民主平等的師生關系

在高校課堂對話教學的分類中，教師與學生被看作平等對話的主體，是一種相互合作的“我—你”關系。在這樣的關系中，師生都把對方看作一個與“我”共同討論文本的對話的“你”，這樣的雙方都完整而真實地存在著。在這種交往形式下，教學走出了科學世界的藩籬，謀求科學世界、人文世界和生活世界的整合。在這樣的對話中，人與人之間實現(xiàn)了真誠的溝通與交往，教師、學生、文本、環(huán)境四個要素和諧共融，學生真正感覺到學習過程就好像生活過程，教師的人生價值和社會價值也在這一生命活動中得到了更好的體現(xiàn)。在開放而充滿生機的對話教學情境中，能夠引發(fā)學生深入的思考和深刻的感悟，更好地促進其專業(yè)素養(yǎng)的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、結束語

作為一種全新的教育理念，對話是對高校課堂教學本質的再度闡釋。對話教學的分類及有效運用能夠為高校課堂帶來更多的生機與活力。因此，只有認真感悟和參透其不同類型的實質才能避免對話教學流于形式，拋開表象的掩飾，還對話教學一個真實的本色。

參考文獻：

[1]安世遨.基于案例的大學對話教學模式設計與應用策略[J].中國高教研究，2017，（3）.

[2]劉慶昌.對話教學初論[J].教育研究，2001，（11）.

[3]巴赫金著，錢中文等譯.巴赫金全集[M].石家莊：河北教育出版社，1998.

[4]保羅·弗萊雷著，顧建新等譯.被壓迫者教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.