用自主學習模式推動《馬克思主義基本原理概論》課程實踐教學

袁張帆

摘要：實踐教學是《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱“原理”課）順利展開的重要教學環節。新媒體時代下，鼓勵學生在實踐教學中開展自主學習，可以提高學生的參與積極性、主動性，補足“原理”課實踐教學的不足。

關鍵詞：自主學習；馬克思主義基本原理概論；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0139-02

實踐教學是高校開展思想政治理論課的重要環節。本文提出的自主學習模式作為新媒體時代下的一種以學生自學為中心的教學模式，對于提高學生的參與積極性、主動性，彌補“原理”課實踐教學的不足做出了有益的嘗試。

一、“原理”課實踐教學的內涵

“原理”課實踐教學通過組織學生參與現實生活，在觀察、體驗等具體實踐中理解和運用思政課的理論知識。它將傳統學習模式中以教師為主體、以學生為客體的灌輸式教學轉變為以教師為主導、學生為主體的體驗、感悟式教學。其本質就是借助實踐教學手段或實踐教學資源，將理論聯系實際，培養學生通過實際體驗以掌握科學理論、提高實踐能力。

二、“原理”課實踐教學的不足和內在要求

1.“原理”課實踐教學的不足。由于各方面客觀因素和主觀認識的局限，“原理”課實踐教學存在著諸多不足，主要表現如下：（1）實踐教學方法單一，效果不顯著。社會實踐的形式應該是多種多樣的，“原理”課受限于經費、課時、場地等人力、物力條件，往往無法開展形式多樣的課內課外實踐活動。在實際操作中，基本采取單位走訪、社會調查、閱讀經典、論文寫作等形式，這些形式雖然有一定的實踐效果，但相對固定陳舊，無法全面深入地將“原理”課豐富的系統理論轉化為可操作、可指導實踐的思想和方法，無法滿足學生求新思變的實踐要求。（2）教師和學生缺乏自主性、積極性，實踐活動流于形式。長期以來，由于重理論輕實踐的傳統教學理念的不利影響，以及“原理”課課程理論性強等特點，再加上課程設計中實踐教學課時少、經費緊張等條件的限制，“原理”課的實踐教學環節經常處于沒有明確的教學計劃、沒有明確的教學大綱、沒有具體的時間保障的狀態，走過場，流于形式，教師的指導不明確、不細致，隨意性較大，目的性不強等問題。據有關“原理”課實踐教學的調查結果顯示，“原理”課實踐教學環節的參與度和重視度遠低于其他三門思想政治理論課。

2.“原理”課實踐教學的內在要求。（1）學生主體原則。圍繞學生所處的時空條件、社會背景，依據學生的學習能力、素質、興趣，以學生需要設定實踐課程的內容，以學生自我思考、互助合作選取實踐形式、更新實踐方法、推進實踐過程。（2）實用性原則。提高社會實踐的針對性、實效性。圍繞學生現實生活中關注和面臨的問題，運用“原理”課中的基本原理、方法，解決實際問題，提升學生實際運用能力。（3）混合式原則。堅持課內課外相結合、集中分散相結合、線上線下相結合，跨學科交叉融合的原則，用多樣化的形式、方法增強實踐教學的吸引力。

三、自主學習模式在“原理”課實踐教學中的設計和運用

自主學習模式借助新媒體技術的廣泛運用，日益成為教育活動中的學習方式之一。作為一種技術力量、數字環境和傳播途徑，新媒體式的價值觀傳導與導向機制使大學生的思想觀念、價值取向和思維方式日趨個性化與多元化。同時，自媒體的傳播導致權威價值觀影響弱化、碎片化輸出造成價值選擇多元化，由此催生了一系列分散式、移動式、交互式、非正式的新型學習模式。如學習共同體（塞吉歐維尼，1993）、翻轉學習（莫里·拉吉和格蘭·波蘭特，1996）、全球一對一數字化學習（艾略特·梭羅維，2002）、聯通主義學習（喬治·西門思，2005）、微型學習（林德納，2005）、MOOCs學習等。

隨著大學生自主利用網絡和多媒體的途徑和主動性增加，他們運用和調控自己的元認知、動機和行為日益成為可能，在這種背景之下，大學生思想政治理論課的自主學習模式將成為一種新型的學習模式，從而彌補傳統課堂教學的局限性，同時也給實踐教學的開展提供了工具和更廣闊的平臺。著名學者齊默曼在此基礎上提出了自主學習概念，他將自主學習定義為：“學生激活并保持系統的旨在達到學習目標的認知和行為的過程。自主學習在本質上就是以學生為主體和中心展開的學習過程。”運用在實踐教學環節中就是要求以學生作為社會實踐的主體，即由學生來主導選擇實踐方式、設計實踐方案、安排實踐進度、總結實踐效果。具體來說，“原理”課自主學習式的實踐教學可以按照以下五個方面展開設計：（1）分析開展自主學習的現實基礎（時空條件、學習主體能力素質）；（2）歸納自主學習的內容（專業知識拓展類、興趣問題學習類、綜合素質提升類）；（3）總結自主學習的方法（自主設計討論主題、開展團隊自主實訓、建立新媒體學習群）；（4）設計自主學習的組織形式（學術研究部、思想者論壇、挑戰杯團隊、就業備考小組、導師分隊、混合式工作坊等）；（5）創新自主學習的評價系統（內部評價、外部評價）、檢測方法（線上、線下檢測），系統評估自主學習模式的可行性、有效性、常效機制、創新動力。

四、自主學習式實踐教學的具體開展方式及效果分析

以下三種實踐模式中可以較為徹底地使用自主學習模式，從而更好地激發學生的實踐自主性、積極性和創造性。

1.網絡自主實踐。網絡等新媒體技術不僅為實踐活動中的資料查閱、數據分析、溝通交流提供了技術支持，而且網絡媒體還帶來了思維范式和學習范式的巨大變革，從過去的“認知主義”、“行為主義”、“建構主義”范式為代表的學習理論，正向著“情境學習”、“分布式認知”、“聯通主義”范式轉變，其關注點也從個體知識接受和建構逐步轉向社會知識建構，從關系中學、分布式認知來建立內部外部聯系。首先，學生可以通過網絡建構學習小組（群組、沙龍）。其次，在網絡平臺獲取外部信息，在組織內部交流知識情感、圍繞著當前社會熱點，自主設計與“原理”課教學內容相關的實踐主題。再次，在整個實踐過程中，學生憑借各種媒體手段進行資料查找、翻轉學習、互動學習等。這種借助網絡平臺開展的自主實踐使學生在教學過程中的地位發生了變化，學生的自覺主動性也被逐漸挖掘出來，最終形成了自主學習的意識和習慣，并具有了自主選擇、自主探究的能力。

2.學生社團活動。社團活動是大學生參與人數最多的課外實踐活動，它以主題鮮明、形式多樣備受學生的青睞。社團活動的一個最大特點就是學生根據自己的興趣愛好、發展取向自主構建社團。“原理”課教師應主動借助這個團隊、這個平臺，積極與各學生社團活動聯合，將理論課實踐教學延伸到社團活動中。設計符合“原理”課實踐教學的主題，把理論課所要傳授的思想觀念、價值體系滲透和潛隱到社團活動的過程當中，通過豐富多彩的課外社團活動，潛移默化地促進大學生對理論課的教育內容進行思考、感悟和理解，達到“潤物細無聲”的效果。

3.課外社會調查與實踐。課外社會調查與實踐活動以其參與式、情境式和互動性等特點，有效地配合了課堂教學的理論性、系統性。從功能上來看，課外社會調查與實踐活動可以劃分為：情感體驗型（如參觀、考察等）、思想政治教育型（如深入基層、農村）、培養能力型（掛職鍛煉、崗位實習、社會調查等）、服務社會型（如三下鄉、公益活動）。“原理”課可以依托革命傳統教育基地、傳統歷史紀念地、愛國主義教育基地、著名人物紀念館、偉人故居、烈士陵園、博物館、改革開放前沿、工農業生產基地等。這些場地具有豐富的思想政治教育資源、生動多樣的素材和教育情境，有利于對學生進行情感體驗教育和思想政治教育。讓學生身臨其境地了解歷史人物的豐功偉績、革命烈士的前赴后繼、勞動人民的勤勞智慧，感受社會主義農村、改革前沿地區以及家鄉等地的發展實況，使他們主動參與、親身體驗，主動探究、了解社會、了解國情、發現現實生活中的問題，培養奉獻社會的責任感和使命感。

五、結語

新媒體的興起改變了大學生思想政治教育的內外部環境，自主學習模式積極利用了新的技術手段和技術平臺，順應了時代發展對大學生思想、觀念、學習范式轉變的要求，同時也較好地彌補了思想政治理論課傳統實踐教學中的不足，為大學生提供了更多的思想和行為訓練的機會，符合了創新型實踐教學的主體要求、原則要求、內容要求，真正將實踐教學的主動權、主導權交給學生，能夠給大學生更多參與度和獲得感，促進包括“原理”課在內的大學生思想政治理論課從“他主”走向“自主”。