國(guó)內(nèi)外園林及相近專業(yè)慕課建設(shè)現(xiàn)狀分析及建議

張璐　王崑　閆永慶　劉威　袁維　謝福春　陳雅君

摘要：慕課是近年非常流行的在線課程開發(fā)模式。針對(duì)園林及相近專業(yè)，分析了國(guó)內(nèi)外主要慕課平臺(tái)上相關(guān)課程的建設(shè)情況及存在的不足，并對(duì)以后的慕課建設(shè)提出如下建議：建議相關(guān)部門組織全國(guó)優(yōu)勢(shì)力量（名校、名師）進(jìn)行慕課建設(shè)；加快國(guó)內(nèi)慕課的國(guó)際化建設(shè)進(jìn)程；加強(qiáng)專業(yè)骨干課程的慕課建設(shè)；充分利用高職院校開設(shè)的慕課；強(qiáng)化慕課的線下答疑輔導(dǎo)功能。

關(guān)鍵詞：園林；慕課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）27-0217-02

慕課（Massive open online courses，Moocs）是一種依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線課程開放模式。慕課這一名詞最初是在2008 年由加拿大學(xué)者Dave Cormier 和Bryan Alexander 首次提出來的[1]。它整合了多種流行的社交網(wǎng)絡(luò)工具，借助互聯(lián)網(wǎng)的快速傳播能力，將優(yōu)質(zhì)的課程資源提供給全球各個(gè)地方的人群。2011年以后，慕課在國(guó)外如雨后春筍般出現(xiàn)，而最近幾年國(guó)內(nèi)慕課建設(shè)也迅速發(fā)展。作為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，慕課與傳統(tǒng)課程相比具有以下特點(diǎn)：授課規(guī)模大、較少受到時(shí)空限制；課程開放、受眾面廣；課程資料豐富多樣；互動(dòng)交流更加便捷；更加突出教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。

一、目前園林及相近專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題及慕課開發(fā)的必要性

1.教學(xué)中存在的問題。許多大學(xué)最初只開設(shè)了園林專業(yè)，后期根據(jù)發(fā)展情況又衍生出風(fēng)景園林專業(yè)、景觀專業(yè)等相近專業(yè)。筆者目前為這三個(gè)專業(yè)的學(xué)生授課，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)園林及相近專業(yè)教學(xué)中往往存在以下幾個(gè)問題：（1）教學(xué)方法手段單一。很多教師對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法手段不夠重視，以為將板書轉(zhuǎn)換成多媒體教學(xué)就可以了，缺乏對(duì)新的教學(xué)手段的探索。（2）課程評(píng)價(jià)方式單一。課程評(píng)價(jià)多以教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)與學(xué)生打分相結(jié)合的方式來進(jìn)行，多流于形式，教學(xué)中存在的問題不能及時(shí)的反饋給教師，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不是十分清楚。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差。很多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，課堂上抬頭率不高，即便認(rèn)真聽講的同學(xué)大量時(shí)間用于記筆記、拍幻燈片，沒有太多時(shí)間去思考。（4）各個(gè)高校師資力量不均衡。園林專業(yè)課程涉及學(xué)科眾多，難免存在師資力量不均衡的問題。例如農(nóng)林高校園林專業(yè)植物類、生態(tài)類課程的師資比較強(qiáng)，但是建筑類、藝術(shù)類課程師資往往比較薄弱，而建筑類高校的情況可能恰好相反。此外，重點(diǎn)高校與普通高校師資力量不均衡，“985”、“211”等重點(diǎn)院校的師資力量較強(qiáng)，而普通高校的師資較弱。

2.園林專業(yè)慕課開發(fā)的必要性。慕課可以在一定程度上解決目前園林及相近專業(yè)教學(xué)中存在的問題。例如慕課的教學(xué)方式更加靈活，有視頻，有課件，有小調(diào)查和小測(cè)試等形式，學(xué)生更容易接受。通過小測(cè)試、互動(dòng)討論等形式，教師可以更及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。慕課的視頻等資料可以隨時(shí)調(diào)閱，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握程度來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且在學(xué)習(xí)過程中有足夠的時(shí)間去思考及查閱資料拓展相關(guān)知識(shí)。通過慕課的開放，普通高校的學(xué)生甚至對(duì)園林專業(yè)感興趣的社會(huì)人員都能夠享受到最優(yōu)質(zhì)的課程資源，有利于解決教育公平等社會(huì)問題。綜合以上優(yōu)點(diǎn)，筆者認(rèn)為在園林及相近專業(yè)教學(xué)中開展慕課建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、國(guó)內(nèi)外主要慕課平臺(tái)上園林及相近專業(yè)相關(guān)課程的調(diào)查分析及相關(guān)建議

1.國(guó)內(nèi)外園林及相近專業(yè)慕課建設(shè)情況調(diào)查。筆者在國(guó)外三大慕課平臺(tái)（Coursera，Edx，Udacity）上以“l(fā)andscape architecture”為檢索詞檢索課程資源，其中在Coursera上檢索到298門課程，在Edx上檢索到4門課程，在Udacity上沒有檢索到相關(guān)課程。根據(jù)課程的具體內(nèi)容進(jìn)一步篩選，共得到相關(guān)課程15門。其中11門來自Coursera平臺(tái)，4門來自Edx平臺(tái)。大部分課程的授課語言為英語，僅有個(gè)別課程如《中國(guó)建筑史》為中文授課。從制作方來看，大部分課程均為國(guó)外高校制作，僅有兩所國(guó)內(nèi)高校（清華大學(xué)和香港大學(xué)）分別制作了1門課程。從課程內(nèi)容來看，在所有課程中建筑類課程占有較大的比重，設(shè)計(jì)類相關(guān)課程次之，而植物類、生態(tài)類、工程類等園林及相近專業(yè)的骨干課課程較少。在國(guó)內(nèi)主要慕課平臺(tái)（如中國(guó)大學(xué)MOOC等）上以“園林”為檢索詞檢索課程資源，并根據(jù)課程具體內(nèi)容進(jìn)行篩選后，共得到相關(guān)課程30門，其中23門課程為本科類高等院校開設(shè)，其余課程為高職類院校制作。從授課內(nèi)容來看，本科高校所開設(shè)課程大多講授基礎(chǔ)理論，更具通識(shí)性，而高職類院校的課程側(cè)重技術(shù)的講解，更具專業(yè)性和實(shí)用性。從課程內(nèi)容來看，建筑類課程最多，規(guī)劃設(shè)計(jì)類和植物類課程次之。課程授課語言全部為中文。

2.園林及相近專業(yè)慕課建設(shè)中存在的問題及建議。通過試聽、試學(xué)等方式，筆者發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)外慕課平臺(tái)上與園林及相近專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)還存在一些問題，并針對(duì)性的提出以下建議：（1）國(guó)內(nèi)外一流高校，一流學(xué)科所開設(shè)的相關(guān)課程較少。國(guó)外風(fēng)景園林一些知名高校，例如哈佛大學(xué)等并沒有相關(guān)課程，國(guó)內(nèi)知名高校例如北京林業(yè)大學(xué)也沒有相關(guān)慕課。建議教育部相關(guān)的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)教育專業(yè)委員會(huì)等相關(guān)部門組織全國(guó)優(yōu)勢(shì)力量（名校、名師）進(jìn)行相關(guān)慕課建設(shè)。（2）國(guó)內(nèi)慕課的國(guó)際化程度不夠。應(yīng)加快國(guó)內(nèi)慕課的國(guó)際化建設(shè)進(jìn)程，通過增加英文字幕或者開設(shè)全英文課程為國(guó)際化培養(yǎng)提供支撐，例如留學(xué)生的培養(yǎng)以及與國(guó)外高校的聯(lián)合辦學(xué)，也有利于本科生出國(guó)繼續(xù)深造。（3）目前的慕課中專業(yè)骨干課程較缺乏。應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)骨干課程的慕課建設(shè)。一般來說每門專業(yè)要求有8—10門左右的專業(yè)骨干課程，可重點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)。筆者認(rèn)為可以充分利用國(guó)家精品課程和國(guó)家精品視頻公開課程中涉及園林專業(yè)的課程，在此基礎(chǔ)上建設(shè)慕課。（4）目前國(guó)內(nèi)園林及相近專業(yè)的慕課中高職院校開設(shè)的課程占有不小的比例，這些課程多為具體技術(shù)相關(guān)的課程，應(yīng)該充分利用這類慕課，使培養(yǎng)的人才更接地氣。（5）慕課作為一種線上教學(xué)的形式，存在一些弊端，例如無法培養(yǎng)學(xué)生人與人之間的人際交往能力，道德情感等。應(yīng)強(qiáng)化慕課的線下答疑輔導(dǎo)功能，采用線上線下混合式的教學(xué)方式可能更為合適。

三、結(jié)語

以慕課為代表的在線課程開發(fā)模式已然深刻的改變了高等專業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并將在未來一段時(shí)間產(chǎn)生持續(xù)影響。通過組織和動(dòng)員全國(guó)園林及相近專業(yè)的優(yōu)秀師資進(jìn)行慕課建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)骨干課程，同時(shí)提高慕課的國(guó)際化水平，強(qiáng)化線下答疑輔導(dǎo)功能等措施，我國(guó)園林及相近專業(yè)的高等教育將會(huì)借助慕課這一形式取得更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞員.國(guó)內(nèi)慕課（MOOC）研究現(xiàn)狀述評(píng)：熱點(diǎn)與趨勢(shì)——基于2009—2014年CNKI所刊文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的共詞可視化分析[J].電化教育研究，2015，（7）：55-60.