《生物環境因素測試與調控技術》課程教學改革的實踐與思考

李軼　谷士艷　牛衛生　高微　陳富于　張鎮

摘要：《生物環境因素測試與調控技術》是沈陽農業大學農業生物環境與能源工程專業的必修課程，在不斷的發展與改革進程中，通過多年的教學實踐，對該門課程在課程內容體系結構方面、教學內容組織方式方面、教材使用與建設方面、促進學生主動學習的擴充性資料使用方面、網絡教學環境方面的改革實踐進行了探討，使學生從多角度和多層面，由表及里、由淺入深地學習這門課提供了方便，使這門課程的教學效果達到最佳，在教學中取得了一定的成效。

關鍵詞：風能工程；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0169-02

教學改革是教育改革的核心內容和永恒主題。古往今來，圍繞教與學基本理論和策略方式開展的研究探索層出不窮，形成了異曲同工、相距遙遠的理論觀點和實踐模式，它們都在客觀上推動了教學活動的改進與發展[1]。中國屬于農業大國，如何保證農業高產及食品安全是當務之急，要達到或實現這個目標，如何監測及調控生物環境是前提條件。生物環境包括微生物環境、動物環境和植物環境。生物生存的環境因素包括光、熱、水、氣及土壤等。目前環境污染日趨嚴重，對人類健康、工農業生產和生態平衡構成了重大的威脅，因此在生物的生長發育過程中如何監測各環境因素并使各環境因素調控在適宜的條件下是保證生物體正常生長的重要條件[2]。《生物環境因素測試與調控技術》作為農業生物環境與能源工程專業的學位課程，在教學中占據了重要位置。

一、沈陽農業大學《生物環境因素測試與調控技術》課程改革建設的歷程

《生物環境因素測試與調控技術》是農業生物環境與能源工程專業的必修課程。該門課程在2009年開始授課，由于社會對本專業學生需求的變化及教育部招生目錄及專業培養目標的需要，根據拓寬專業面、加強學生的素質培養、提高學生分析和解決實際生產問題能力的培養目標[3]，原有《生物環境因素測試與調控技術》課程已不再適應新的培養目標的要求，因此有必要對《生物環境因素測試與調控技術》進行教學改革。2014年修訂大綱后，《生物環境因素測試與調控技術》課程的教學內容發生了變化。另外，在現代科技不斷發展的時代，現代教育手段的應用無疑也是教學改革的必要內容。為此，針對上述情況，本教學團隊對《生物環境因素測試與調控技術》課程在內容體系結構、教學內容組織方式、實踐性教學、教材使用與建設、促進學生主動學習的擴充性資料使用、實踐性教學環境、網絡教學環境等方面采取了相應的措施，并進行了改革探索與嘗試。

二、強化課程教學改革的措施

1.課程內容體系結構方面。以應用能力和素質培養為主線建構課程體系。在本課程中，主要內容包含大氣環境、作物生長環境、土壤環境、設施環境調控等內容，在這些組成體系中，體現了以應用技術為主的課程體系。在教學大綱中，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.教學內容組織方式方面。（1）以主講教師為主，隊伍中其他教師密切協同配合。本課程在統一教學大綱和考核大綱的前提下，對一個具體的班級，理論教學以主講教師為主，其他教師密切配合其實踐教學環節，從而發揮整個教學團隊的力量。（2）課內與課外教學相結合。為了避免應試教育可能產生的強調歸納總結、死記硬背、學生學習單調枯燥等現象的發生，我們在課堂教學中注重講思路、講方法、引問題、重討論的教學方式[4]，啟發學生思考和討論，介紹課程在國內外發展的歷史，并對課程中涉及的某些內容展開講解和討論，達到拓寬學生知識面、提高學生的自主學習興趣、鞏固課堂所學知識的目的[4]。（3）網絡教學方式的應用。為了彌補由于課堂教學的環境和條件給教學方案的實施帶來的制約，為了給學生創造一個完善的自主學習環境，便于學生的課外學習、思考和討論，我們將課程教學大綱、教案、教學多媒體、考試大綱、思考題等全部上網，學生在課堂教學之余，通過網上教學資料獲取更廣泛的知識，提高學習的興趣和能力。在已建成的單機版網絡課件中，收集與教學相關的圖片327張，數量多，種類多；動畫資源23個；視頻資源45個（共50段視頻，其中包括教學視頻5段）；各章均配備了相應的復習思考題及課堂討論內容；在線測試題6套；教學課件制作精良，圖文并茂，各章根據不同內容設置了不同的頁面場景并插入不同的動畫圖案，視覺效果良好。

3.教材使用與建設方面。教材是師生教與學的基本素材，是體現一定教學目的的重要工具[5]。在教材選擇與建設方面，本課程組始終注意把握教材與教學內容相適應，反映學科前沿動態以及理論聯系實際的教育改革思想。由于歷史的原因，專業課教材比較少，所以該課程教材在選取方面采取選用一本參考教材，并在此基礎上綜合其他教材和參考資料，形成比較全面和新穎的教學內容。如《農業生物環境因素測試技術》、《園藝設施建造與環境調控》、《作物品質分析》、《果品品質研究》、《土壤微生物學》、《熱工參數測量與處理》第二版、《能源利用檢測計算技術》、《現代測試技術》、《動力燃料分析》。

4.促進學生主動學習的擴充性資料使用方面。為了促進學生主動學習好本課程，課程組教師向學生推薦的擴充性資料包括以下幾類：（1）教學大綱、課件、電子教案、習題等相關資料。（2）包含本內容涵蓋的期刊、雜志，如《土壤學報》、《設施園藝》、《農業機械學報》、《農業工程學報》等。（3）輔助資料的查詢，如萬方數據庫、維普數據庫等。這些信息為學生的研究性學習和自主學習提供了有效的文獻資料，學生使用這些資料的情況良好，學習積極性較高。

5.網絡教學環境方面。學校的校園局域網、寬帶網與教學樓、試驗樓、圖書館及學生宿舍聯通，網絡教學資源豐富，網絡教學環境良好。通過課程改革和建設，《生物環境因素測試與調控技術》已列入沈陽農業大學精品課，學生在課程建設中受益匪淺，課程改革取得了一定的成效。

三、結語

在《生物環境因素測試與調控技術》教學中，從以上五個方面出發，借助不斷創新的教學方法，可以讓學生從多角度和多層面，由表及里、由淺入深地學習這門課，收到了良好的效果并取得了較好的成效。

參考文獻：

[1]李海生，范國睿.碩士研究生設置存在的問題及思考[J].學位與研究生教育，2010，（7）：59-63.

[2]李軼，谷士艷，牛衛生，高微，陳富于，張鎮.生物環境因素測試與調控技術課程特色及教學改革的探索[J].東方教育，2016，（6）：13-14.

[3]張揚，尹紅，李孟輝.高校課程教學質量保障體系的構建探析[J].高等農業教育，2010，（1）：46-48.

[4]李玉蘭.研究生教育課程的設置的質量內涵與標準探討[J].研究生教育研究，2011，（5）：44.

[5]夏之翠，彭明喜.我國高等農業院校教材建設的現狀與思考[J].高等農業教育，2012，（11）：48-51.