理論實踐一體化提升WEB開發課程實踐能力的改革研究

溫志萍　劉愛華　程初

摘要：針對Web開發技術課程教學內容多、授課模式陳舊、實踐能力差等問題，結合實際教學經驗，提出理論實踐一體化教學模式，從教學內容、教學模式、教學方法、實踐環節、課程評價等方面進行課程教學的改革和探索。實踐表明，改革措施有利于提高學生的實踐能力，培養高級工程應用型人才。

關鍵詞：理論實踐；一體化；Web開發；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0087-03

一、課程現狀及改革目標

2015年，中國統計網給出的報告表明[1]，IT行業統計薪酬最高的5個IT職位分別是移動應用開發人員、網絡架構師、大數據工程師、數據安全分析師和高級Web開發人員。

在我校，作為JAVA企業級架構師方向的核心課程——《WEB開發技術》，已成為軟件工程、網絡工程等專業的專業必修課。然而該課程在教學中仍存在一些問題[2]，主要有：①教學內容多，綜合性高；②以教為主，學生缺乏學習主動性；③教、學、做相脫節；④實驗之間缺少緊密聯系，系統性差。

因此，課程改革的目標是“以知識為本位，以能力培養為導向”，通過本課程的學習，學生能適應動態網站的設計與開發、信息管理系統的設計與開發，以及軟件管理、軟件銷售等職業崗位對知識、技能及職業態度的要求，對學生的能力培養和素質養成起到主要的支撐作用，使學生真正成為適應社會的應用型技術人才[3]。

二、改革主要內容

《WEB開發技術》課程的教學改革主要思路是：設計具有工程背景的項目教學內容，引入自主學習、討論等多種教學方法，改革傳統教學模式，實現理論實踐一體化教學，增強學生的動手能力，使學生具備動態網站設計與開發能力，滿足用人單位對學生知識、技能等各方面要求。

主要改革內容包括：教學內容改革、教學模式改革、教學方法改革、教學實踐改革。

1.教學內容改革。《WEB開發技術》課程，其先修課程為“Java程序設計語言”、“數據庫原理與應用”等，后續課程包括“JavaEE技術”等。課程教學內容改革，主要是按工程化設計思想，對教學內容重新進行知識體系劃分，分為表示層技術、控制層技術和模型層技術，表示層技術包括HTML、CSS、JavaScript、JSP、JSTL、EL、Ajax等，控制層技術主要為Servlet，模型層技術主要為JDBC、JavaBean。對每一層技術，進行知識劃分并設計思維導圖。同時，針對劃分后的教學內容，設計軟件業界真實的、具有商業應用價值的綜合性項目——網上商城。教師對該項目進行分解，考慮任務與課程知識點的關聯性，將網上商城分為商城首頁、分類瀏覽、購物車、商品后臺管理等功能，并化解難點和重點。

2.教學模式改革。改變傳統的“理論教學在教室，上機實踐在機房”的教學模式，按照“由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以教材為中心轉變為以項目為中心”[4]的思想，建立“理論實踐一體化”教學模式，將理論實踐全部置于機房，先由教師進行任務展示，講解相關技術和實現要點，然后由學生進行模仿練習，實現教、學、做無縫連接、緊密結合，提高課堂教學效果。

3.教學方法改革。在教學過程中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生的興趣[5]。在整個教學活動中引入項目驅動、自主學習、案例教學、互動啟發、翻轉課堂等多種教學方法。針對不同的教學內容，確定不同的能力要求，再根據知識點的難易程度，設計其適合的教學方法和教學手段，建立完善的課程教學方法矩陣。如表1為表示層教學方法矩陣。

其中：A1要求學習、了解知識點內容；A2要求學習知識點內容，理解知識點含義；B1要求會使用學到的能力知識點來開發利用；B2要求不僅會使用學到的能力知識點來開發利用，還能分析具體的案例。

4.實踐環節改革.按照“由淺入深”、“由易而難”、“循序漸進”的原則，設計層次化實踐環節“模仿→應用→拓展”，先模仿再實踐。先讓學生進行基本技能模仿訓練，然后再讓學生進行獨立應用，最后通過拓展訓練，綜合所學知識，最終實現學生對知識點的熟練掌握。

三、教學實施

整個教學過程包括圖1所示所有或多個步驟：

主要思路為：①采用“理論實踐一體化”教學模式，理論和實踐全部在機房進行，以2—4個課時為一個單元，除傳統的案例教學外，在整個教學活動中引入自主學習、項目驅動、任務分解、啟發式教學、討論等多種教學方法，針對不同的教學活動、根據不同的教學時間段，采用不同的教學方法，以激發學生興趣，引導學生思考，同時邊講邊學，學完就練，將教、學、練緊密結合在一起。②為提高學生實踐能力，采用分層實踐。每個知識要點，教師演示后，首先進入“學生模仿”環節，對與教師演示項目高相似度的學生模仿項目進行基本技能訓練；在完成完整任務的相關知識點學習后，進入“課堂實踐”環節，學生綜合應用若干知識點技能獨立完成任務；此外，適當布置“課外拓展”，讓學生課后予以鞏固[3]。

四.教學評價與實施效果

1.教學評價。《WEB開發技術》是一門實踐性非常強的課程，在建立學生成績考評體系時，不能僅僅考查學生理論知識的掌握情況，也要考查學生的實踐能力以及創造力[6]，因此改革傳統的單一筆試考核模式，建立多元化考核方式，對學生的學習過程進行全程跟蹤評價。①平時成績，占15%。主要由學生在視頻觀看、在線討論及課堂討論等各個教學環節中的表現情況構成，由教師根據平時表現給分。②實踐成績，占50%。主要包括課堂實踐和實踐考核。其中課堂實踐占15%，以小組答辯的形式進行，成績由小組互評決定。實踐考核占35%，以機試形式進行，主要要求為綜合性運用所學知識完成指定應用開發。③理論成績，占35%。主要是基礎理論知識考試，可以筆試、機試形式進行。總成績由以上三部分組成，不僅考查了學生對基礎知識的掌握程度，還對學生的分析問題、解決問題的能力進行了全面地評估。

2.實施效果。作者在梳理教學內容、重新劃分知識體系，并設計教學案例的基礎上，在本校計算機學院網絡專業進行教學改革試點，效果如下。

從考核情況看，改革后同學的實踐能力顯著提高，絕大多數同學已經能進行小型綜合應用系統開發。

五、結語

實踐證明，“項目驅動”可以激發學生的學習興趣，“任務分解”降低了實施難度、消除了學生的畏難情緒，“啟發式教學”和“討論”有助于提高學生解決問題的能力，而教、學、練一體化的“分層實踐”有助于增強學生實際動手能力。改革措施符合學校全面推行的工程專業認證，取得的成果對培養工程應用型人才具有一定的指導作用。

參考文獻：

[1]搜狐科技.2016互聯網行業薪酬數據分析[EB/OL].

http：//it.sohu.com/20160402/n443189857.shtml.

[2]趙朋飛.JSP課程教學改革探討[J].電腦知識與技術，2014，10（33）：7955-7956.

[3]溫志萍.基于工程應用人才培養的WEB開發課程教學改革[J].電腦知識與技術，2015，11（23）：99-101.

[4]馬海峰，宋井峰，袁海峰.基于CDIO模式下JavaEE課程教學改革探索[J].計算機教育，2014，（22）：42-45.

[5]趙潔，何健民.基于混合式學習的《現代教育技術》課程教學實踐與研究[J].軟件導刊，2014，13（12）：198-199.

[6]儲澤楠，李世揚.基于遞進式項目驅動教學法的JSP課程教學改革研究[J].長江大學學報，2013，（9）：144-145.