資源勘查中地球物理勘探立體化教學與實踐

高玲玲

摘要：地球物理學是地球科學的主要學科之一，《地球物理勘探》是資源勘查專業重要的一門專業核心課程，我們資源勘查專業要培養的是適應社會主義現代化建設和未來社會與科技發展需要的，具有創新意識、實踐能力和協作精神，具備地質科學研究、礦產資源勘查的基本能力，能夠與相鄰專業人員對話進行合作開發的高級專門人才。

關鍵詞：資源勘查；地球物理勘探；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0130-02

一、引言

根據我國礦產資源形勢和發展戰略研究報道，目前我國已經探明儲量的45種主要礦產，到2020年僅有9種滿足需求，多金屬等關系國計民生和國民經濟安全的大宗礦產已經緊缺，如果這些大宗礦產品的需求過度依賴國外，將嚴重威脅我國的經濟安全。因此，尋找新的大宗緊缺礦產資源已經成為我國社會經濟和國家安全的重要任務。隨著礦產勘查工作的逐漸深入，當前我國主要找礦工作已經轉向覆蓋區隱伏礦和深部礦，也就是通常稱之的“攻深找盲”。相對于地表礦和淺部礦，“攻深找盲”具有大得多的難度，現在比以往任何時候都需要地球物理勘探方法的支持。

二、作用和所處的地位

地球物理勘探學是物理學與地質學結合的邊緣科學。與傳統的地質學不同，地球物理勘探通過運用地球物理理論和方法研究地球內部結構，進行區域地質調查，金屬與非金屬礦產、油氣資源勘查，水文地質與工程地質調查等方面工作。目前地球物理勘探已經成為資源勘查中不可或缺的技術手段，為了適應尋找隱伏礦、深部盲礦、難識別礦及新類型礦的需要，必須把地球物理勘探放在新的高度。在教學中，地球物理勘探作為資源勘查專業的專業核心課，也受到了相當的重視。在其他專業基礎課都已經修完的第七學期與其他專業核心課程同時開設。

三、面臨的現狀

1.教學大綱安排不合理。（1）重視理論輕視實踐：以往的教學大綱往往注重對理論知識和正反演原理的訓練，而忽視了對于野外數據采集、軟件使用及最重要的對物探信息的地質解釋能力的培養。甚至連實驗課都沒有做出相應的課時安排。培養出來的學生與實際工作的要求有很大的差距。（2）側重方法忽略地質：在教學大綱定制的過程中，我們往往只關注地球物理勘探這門課程的系統性和完整性，卻經常忽視與地質知識的融合。學生學了本門課程卻不知道有什么用，怎么用。

2.教學方式過于陳舊。在教學過程中，幾乎所有的老師還是沿用傳統的講授方式，將老師的思路、理論和對問題的理解全部灌輸給學生，在此期間學生不能發揮自己的主觀能動性，而老師也沒辦法了解學生的掌握情況怎樣，在實踐過程中完全沒辦法舉一反三，靈活應用。

3.教學方法手段單一。隨著科學技術的發展，多媒體教學方法的普及已經大大改善和豐富了教學手段，但是作為應用性很強的實踐型課程，只靠多媒體、黑板、粉筆是遠遠達不到我們的教學目的的。地球物理勘探的很多理論都是針對地下的地質異常體進行講解和分析，而地下地質異常體在三維空間的展布很難利用多媒體精確地展示給學生，另外地球物理勘探有很多繁雜的公式，如果只是要求學生死記硬背對他們并無益處。如何讓學生學會應用才是最重要的。

四、改革的措施

為實現培養計劃和教學大綱的要求，為培養具有創新意識、實踐能力和協作精神，具備地質科學研究、礦產資源勘查的基本能力，能夠與相鄰專業人員對話進行合作開發的高級專門人才，我們在教學思路、教學方法、教學手段和綜合考核方面做出以下四點改進：

1.革新的教學大綱。教學大綱一定是圍繞著具體要培養什么樣的人才和怎樣培養制定的，以彌補以往教學大綱的不足之處，培養出符合用人單位要求和學生職業規劃的專業人才。所以教學大綱在編訂過程中首先調整教學學時，增加相應的學時開展實驗教學。而且實驗要把驗證性的、演示性的、綜合性的結合起來，不但要讓學生掌握儀器怎樣使用、數據怎樣采集，還要讓學生學會數據怎么處理，異常怎么解釋，解釋出來的結論怎樣和地質的現象結合。這樣可以通過實驗使學生更加直觀、深刻地理解理論知識。另外，制定教學大綱時對教材的選擇也很重要，現在面臨的是教材數量少、質量良莠不齊，主要是針對物探專業的學生進行教學，而我校的資源勘查專業學生缺少地球物理勘探專業學生的專業基礎課程的學習，若直接采用其他教材學習接受都有一定難度。所以我們既要選擇合適的教材又要不拘泥于教材，將巖石學、構造地質學、礦床學尤其是礦床模型融入地球物理勘探的方法中去。在地球物理勘探課程的授課過程中要引導學生將地質的理論、邏輯與物探的方法、原理融會貫通，也就是說建立地質—地球物理模型。這樣地球物理勘探資料的地質解釋就會在全面消化已有地質資料的基礎上進行，既合于地質學基本原理，又有新見解，達到地質推理的完整性和系統性。最終唯一地、準確地解釋地質現象。

2.合適的教育方式。怎樣將枯燥乏味的知識生動形象地講解給學生是我們要研究的重要課題。經過長期的實踐改進和不斷總結。認為以下兩種方式能夠很好地鍛煉和培養學生的動手能力和因地制宜解決實際問題的能力。（1）啟發式教育：春秋時期教育學家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教育的思想。在教學中完全可以利用這種思想。將啟發式教育貫穿到整個教學過程中，比如，講解電法勘探中的聯合剖面法和對稱四極兩個裝置在極距相同時的勘探深度有什么不同這個問題時，可以引導學生從一個點電源產生的電場的范圍和一對點電源產生的電場范圍做對比，并且鼓勵學生設計實驗去驗證自己的結論，充分調動學生的積極性，動腦動手去解決問題。（2）實踐式教育：宋代陸游就有“天下之事，聞者不如見者知之為詳，見者不如居者知之為盡”。這是現階段大部分課程在教學過程中所缺失的，學生很難有機會將自己所學的知識應用到實踐中去。為了彌補這種缺失，具體做法是：首先，課堂上課程的講授過程中把具有代表性的應用實例做具體詳細的剖析。其次，在學生的實習實踐環節中適當加入部分內容。最后，吸納優秀的學生進入教師的研究團隊，并鼓勵他們積極申報各種學生科技、創新基金或者項目，比如每年的大學生創新實驗就是很好的鍛煉機會。

3.創新的教育手段。針對現在面臨的教育手段相對單一，我們可以采取以下措施進行改革。首先，利用現有的專業軟件將地下半空間做成三維的模型，那么在講課的時候調整模型可以讓同學們對地下地質異常體有比較清楚的了解。其次，可以將野外工作方法錄制成視頻，這樣同學們雖然不能親自實地去野外進行工作，但是對于工作順序、工作方法也會有明確的認識。最后還可以鼓勵學生自己去設計實驗來驗證書本上的一些理論。

4.科學的考核標準。作為教學工作的最后環節，學生最終的成績，應該既能體現學生對地球物理勘探方法的掌握情況，又要體現學生解決問題的能力以及學生能夠自我學習和自我提升的潛力，而這個要求簡單地靠一套試卷是沒有辦法完全考查出來的，所以最終的成績應該采取多種考核方式共同確定，一套知識覆蓋面廣并且有代表性的試卷能夠考查學生最基本理論基本方法的掌握情況，設計一組實踐性較強的實驗可以考查學生解決問題的能力，要求學生自己查文獻做實驗完成一些簡單的論文或者報告則能夠代表學生的自學能力。只有這三方面相互結合才能全面地考核學生對地球物理勘探課程的掌握情況。

五、結束語

高校資源勘查類畢業生越來越成為未來新疆地質工作發展中不可或缺的力量，努力搭建學生從學校走進工作崗位的橋梁，促進學生進入更寬廣的就業領域，同時也滿足行業對資源勘查類畢業生的需求，是當前迫切需要進行的一項工作。進行地球物理勘探課程的教學改革，提高課程的教學效果，確保學生在有限的時間內掌握更多的地質地球物理知識，為學生就業起到職業技能指導的重要作用，是目前教學改革的一項重要內容。地球物理勘探課程教學改革才進入了一個探索階段，實際教學中存在的若干具體問題，需要在學校、院系和教師的共同努力下逐步解決。

參考文獻：

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