翻轉課堂教學模式在高師院校生物教法課中的應用研究

李勇慧 耿慧敏 于相麗 李貝貝

摘要：為了深化教育體制改革，實現學生的全面發(fā)展，在教學活動中以學生為中心成了教學的重中之重。在新課改模式中，翻轉課堂教學模式逐漸被大家所了解并應用到生物課堂中。本研究從高師生物教法課存在問題、“翻轉課堂”模式簡介、翻轉課堂應用與反思等方面進行研究。重點從課前教師準備階段、學生課前學習、課中知識內化階段等幾個方面研究了翻轉課堂在中學生物教法課中的應用。

關鍵詞：高師院校；生物教法課；翻轉課堂；基礎教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0191-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指明：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。作為一種創(chuàng)新的教學方法和模式的慕課和翻轉課堂，對高師院校的教育專業(yè)課程的教學提供了全新的思考?！吨袑W生物學教學論》是高師院校生物科學專業(yè)的重要的一門必修課程，也是充分體現師范性的重要的一門特色課程，本課程對培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的未來生物學教師起著尤為重要的作用。

一、高師生物教法課目前存在問題

問題主要表現在因為就業(yè)方向不明確，考研等原因，造成學生不夠重視教法課；課程內容不全面，教師重視理論講解，忽略實踐訓練；課程授課形式局限，多數教師以講授為主，學生實踐很少；教學模式傳統(tǒng)化，表現在教學方式單一、缺少互動、“注入式”再現教材等方面；技能訓練流于形式，多數老師要求學生課下自己訓練，缺少評價和指導；課程評價單一；師范生不了解基礎教育改革現狀，無法在教學中應用；學生業(yè)余實踐少，缺乏實戰(zhàn)經驗。鑒于上述問題，高師生物教法課必須要進行課堂教學改革。

二、翻轉課堂的教學模式簡介

1.什么是“翻轉課堂”。翻轉課堂是指課前學生通過觀看教學視頻和自主學習完成知識的獲取，教師在課中實施合作探究等各種教學形式，從而實現學生知識的融會貫通。

2.翻轉課堂模式校本化。本研究在深入學習和研究學翻轉課堂模式實施的前提下，并結合我院生物教法課教學的實際，將翻轉課堂教學模式校本化，特提出適合我院生物教法課情況的“一二二八”的翻轉課堂教學模式，即“一個中心”“兩個目的”“兩個階段”“八個步驟”?！耙粋€中心”即把學生作為教學中心，把課堂還給學生?！皟蓚€目的”即讓學生既掌握理論知識，又提高講課技能?！皟蓚€階段”即教學過程包括課前及課中兩個階段?！鞍藗€環(huán)節(jié)”即課前的“問題導學”“自主學習”“合作備課”和課中的“課堂展示”“討論探究”“點評精講”“微課匯報”“總結點評”。

三、翻轉課堂模式在高師生物教法課中的運用

1.翻轉課堂實施范圍。因為初始在教法課中實施翻轉課堂教學模式，故在教學中混合使用傳統(tǒng)和翻轉兩種模式，對于應用性和技能性比較強的內容優(yōu)先使用翻轉課堂教學模式，比如基本教學技能，教學策略，生物學教師的備課等內容。其余的章節(jié)仍先采用以教師講授為主的傳統(tǒng)模式。

2.學習材料的準備。由于翻轉課堂教學模式較好實施的前提條件是學生課前的自主學習，所以本研究采用目前比較流行的教育云平臺，主要包括課堂控制系統(tǒng)和互動教學系統(tǒng)。云平臺系統(tǒng)有在線作業(yè)、測試反饋、互動討論和名師答疑等功能。學生無論在哪里都可以隨時隨地學習，且連通了課內與課外，使教師與學生共成長，成績與能力雙向提高。同時，教師也結合運用微信、QQ、郵箱等軟件發(fā)布任務、視頻、課件等供學生交流學習。教學視頻由教師選取或者創(chuàng)建。選取視頻時主要有兩種：一是截取與教學內容基本一致的名師的教學視頻，截取視頻時間10分左右的微課，目的是通過教學視頻的講解，讓學生理解重要知識點的內容；二是任課教師自行創(chuàng)建教學視頻。教師錄制的教學視頻要和教學目標及內容相一致，教學視頻形式主要采用視頻、聲音加板書，主要是引導學習觀看視頻，能充分理解所學知識。然后教師根據視頻和教材目標和內容，制定相應的適合自主探究的課前導學案。

3.課前自主學習。老師先把學生按程度分為A，B，C三等，再按6人一組分成合作小組，每小組中都有A、B和C類學生。課前自主學習分3個環(huán)節(jié)：①問題導學，每次上課前，教師利用網絡平臺或者上節(jié)課結束前發(fā)布自主學習任務單，教師解讀教學大綱，把教學目標任務化，教學任務問題化，以提問的方式明確學習任務。如在學習教學策略概念圖策略時，提前一周提出問題，并發(fā)放導學案。②自主學習，根據教師布置的學習任務單，學生利用教材和學習材料進行自學和合作學習。也可利用信息網絡技術解決疑難，對于不能解決的疑難點留待課堂上解決。并完成導學案。③合作備課，作為高師院校的師范生，不僅要掌握知識，還要掌握講課技能，所以本文設置了備課和講課環(huán)節(jié)，備課內容分為兩大類，第一類是新的教法課內容，按照問題導學分別由前2—3個小組完成；第二類是中學課程的微課備課，要求運用本節(jié)課所學的技能和策略進行備課，10分鐘左右，由后2—3個小組完成。

4.課中活動。課堂活動設計的目標是通過翻轉課堂教學解決問題并深化問題，培養(yǎng)學生的知識掌握和應用能力。為此將課堂活動分成五部分實施：①課堂展示，課堂上先由學生進行展示，由前2—3組的代表來完成，先精講課，然后提出課前學習時的疑惑。②討論探究，由全班學生共同完成，經過討論，由本小組同學代表或其他組的同學對所講課程進行補充、完善及點評，并盡可能解疑答惑。③點評精講，本環(huán)節(jié)由老師完成，對講課和點評進行總結，利用10—15分鐘對重點、難點、疑點等進行總結和梳理，從而讓學生切實理解本節(jié)的重點知識和技能。④微課匯報，由后2—3組備中學課程的學生完成，由小組代表進行匯報講課，講課技能要與本節(jié)學習的內容相關。⑤總結點評，經過小組討論，合作學習，先由學生代表對所講內容進行點評，包括對教態(tài)、教法、目標、教學設計等進行點評，然后由老師進行總結點評。最后根據學生的課堂表現對小組和學生進行總結評價。在此說明一下大學生每次課中活動的時間按90分鐘進行安排，中間休息10分鐘。

5.教學評價。翻轉課堂教學模式評價成績主要由課前成績（30%）、課堂成績（40%）和期末成績（30%）三部分組成。課前成績包括導學案完成率和是否提出自學中的疑問兩部分，記作個人成績；課堂成績包括小組展示、微課匯報和討論探究三部分，記作團隊成績。期末成績包括考勤、期末開卷考試和平時作業(yè)成績。

6.反饋評價。反饋評價主要是測量學生和其他領導老師對翻轉課堂教學效果的評價。生物教學法教學效果評價通過成績比較、學生調查及對實習單位調研等方法進行有效評價。本研究先后在2014級和2015級生物科學專業(yè)中實施了翻轉課堂的教學模式，通過對學生、老師及實習單位調研發(fā)現實施效果比較好，教法課的整體成績上升明顯。

四、翻轉課堂教學教學模式的反思

翻轉課堂的實施對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，任課教師需要全面了解生物教法課的課程體系，需要掌握如何有效拍攝微視頻，需要更好設計導學案，需要有效指導學生。學生是否重視這門課程，課前和課中的學習態(tài)度對翻轉課堂的有效實施也起著非常重要的作用，老師一定要加強引導和強調。

五、小結

本研究針對高校生物教法課的現狀，創(chuàng)造性的提出翻轉課堂的教學模式對我校生物教法課進行改革，并通過試點班級的實踐和效果的評價，使該研究更具有科學性和可行性?？傊菊n題的研究有利于從根本上解決高師生物教法課教育存在的問題和弊端，充分體現學生的主體地位。

參考文獻：

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