基于“創(chuàng)研工作坊”的建筑規(guī)劃類創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式研究

何江 倪軼蘭 劉夢娟 覃文月

摘要：本研究針對廣西高校建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)普遍存在的教師資源不足、人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的難題，以廣西大學(xué)建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐為例，提出基于“創(chuàng)研工作坊”的創(chuàng)新實(shí)踐型建筑規(guī)劃類人才培養(yǎng)模式的研究，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的創(chuàng)研型人才。該研究建立了“3平臺+1模式+1機(jī)制”的“創(chuàng)研工作坊”教學(xué)體系。通過搭建創(chuàng)新實(shí)踐、科研訓(xùn)練、協(xié)同教學(xué)三大訓(xùn)練平臺，提煉多層級、多學(xué)科、多維度的扁平化教學(xué)模式，建立興趣驅(qū)動、導(dǎo)師引導(dǎo)、環(huán)境保障的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)本、碩、博貫通培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和科研協(xié)作能力，契合當(dāng)下高校雙創(chuàng)教育的改革趨勢。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實(shí)踐；建筑規(guī)劃專業(yè)；扁平化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0139-03

一、引言

城市發(fā)展離不開城市建設(shè)，隨著國家新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，我國的人才需求從大量高素質(zhì)勞動者轉(zhuǎn)變?yōu)楦鄬ｉT人才和創(chuàng)新人才。高等院校的人才培養(yǎng)模式也隨之不斷調(diào)整，以期更加適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展和社會的變革。作為建設(shè)大潮中為數(shù)不多且需要五年制本科培養(yǎng)的兩個龍頭專業(yè)——建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃，其人才培養(yǎng)方式也受到了很大的沖擊。傳統(tǒng)建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)模式基本相同，都是“2+3”，即“2年基礎(chǔ)課+3年專業(yè)課”的培養(yǎng)模式。基礎(chǔ)課知識涉及面廣，但內(nèi)容多是淺嘗輒止，適合以教師講、學(xué)生聽的大班授課，加上紙筆測試的評價體系。而專業(yè)設(shè)計課更多的是需要學(xué)生面對面的與教師進(jìn)行直接溝通，由于普遍專業(yè)教師資源不足，原有教學(xué)也多采取大班授課的形式加分組討論或集體評價。近年來，由于國內(nèi)外的教學(xué)合作與人員交流增多，在吸收了國外建筑規(guī)劃專業(yè)上課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也形成了不少以導(dǎo)師為主導(dǎo)、學(xué)生討論匯報為特色的小班專題研討課程。

二、問題導(dǎo)向

1.現(xiàn)有教學(xué)改革局限。在不斷的專業(yè)教學(xué)改革過程中，一些有特色的改革形式不斷涌現(xiàn)。對比整理這些新的教改模式不難發(fā)現(xiàn)，或多或少存在著一定的局限性。（1）名師效應(yīng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在建筑老八校及有建筑規(guī)劃專業(yè)的“985”、“211”高校里，不乏建筑大師或工程院院士，由于光環(huán)的作用，也建立了很多以他們?yōu)橹鲗?dǎo)的大師工作室或院士工作團(tuán)隊(duì)。這種脫胎于古代師徒制的模式，實(shí)質(zhì)是“核心（大師/院士）+團(tuán)隊(duì)（下級教師+研究生）”，其優(yōu)勢在于名人效應(yīng)下人脈廣、平臺高、各類資源多、重大項(xiàng)目多。（2）地方院校有限資源與平臺建設(shè)。1949年后，建筑類專業(yè)遍地開花，發(fā)展迅速，但不同地域、歷史背景的院校所獲得的各類資源與資助差距較大，難以均衡發(fā)展。尤其是地方院校，缺師資、缺平臺，很多非本專業(yè)出身的教師也被拉來充數(shù)，對建筑規(guī)劃的專業(yè)認(rèn)知有限，將建筑學(xué)等同于建筑設(shè)計，將城鄉(xiāng)規(guī)劃等同于空間設(shè)計，落足點(diǎn)在設(shè)計而缺乏對專業(yè)的整體認(rèn)知。（3）教學(xué)培養(yǎng)計劃內(nèi)容太多，學(xué)生疲于應(yīng)對。建筑與規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)都是五年制，本應(yīng)較一般本科有更多充裕的教學(xué)時間，但目前許多院校的培養(yǎng)計劃在增加實(shí)習(xí)、調(diào)研等實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時也設(shè)置了許多個性鮮明的特色課程，再加上近年來學(xué)校加強(qiáng)思想教育的內(nèi)容，因此這兩個專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較其他專業(yè)要重，學(xué)生為完成各科作業(yè)需犧牲大量的休息時間，難以靜心補(bǔ)充專業(yè)知識。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)對于我們專業(yè)的學(xué)生來說是難上加難。

2.擬解決的問題。廣西大學(xué)地處西南，是教育部與廣西共建的高校。建筑規(guī)劃專業(yè)既沒有大師級的核心導(dǎo)師，也沒有悠久的專業(yè)發(fā)展史和較高水平的建設(shè)平臺，想從專業(yè)體系、人員及制度上突破也比較困難。（1）為了改善建筑規(guī)劃專業(yè)教學(xué)資源有限、實(shí)踐環(huán)節(jié)少等問題，可以用行業(yè)常用的“工作坊”的形式開展小班化、個性化的互動教學(xué)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維及實(shí)踐動手能力。（2）為了提高學(xué)生的創(chuàng)新水平、科研素養(yǎng)及統(tǒng)籌協(xié)作能力，建立基于互聯(lián)網(wǎng)思維的扁平化教學(xué)模式。引入社會資源進(jìn)行“多維度”的協(xié)同育人，營造學(xué)科交叉互補(bǔ)、導(dǎo)師和本碩博學(xué)生參與的“多層級、多學(xué)科”的共同學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、解決方法

1.建立體系。結(jié)合本校建筑規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，凝練出“3平臺+1模式+1機(jī)制”的“創(chuàng)研工作坊”教學(xué)體系（見圖1），將創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科研素質(zhì)、協(xié)作意識的培養(yǎng)與提升融入專業(yè)教學(xué)。教學(xué)體系搭建了創(chuàng)新實(shí)踐、科研訓(xùn)練、協(xié)同教學(xué)三大訓(xùn)練平臺，提煉了多層級、多學(xué)科、多維度的扁平化教學(xué)模式，建立了興趣驅(qū)動、導(dǎo)師引導(dǎo)、環(huán)境保障的運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)了一批符合廣西城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展需要、適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的“建筑規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)研型人才”。

2.搭建平臺。構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺、科研訓(xùn)練平臺、協(xié)同教學(xué)平臺，三個平臺三位一體、各有重點(diǎn)、階段遞進(jìn)地提升了學(xué)生的創(chuàng)新研究能力。（1）創(chuàng)新實(shí)踐平臺。將學(xué)科競賽作為“常態(tài)化”的創(chuàng)新能力訓(xùn)練方式，指導(dǎo)學(xué)生參加國際化、高水平的學(xué)科競賽，引導(dǎo)學(xué)生用競賽項(xiàng)目方案的全過程串聯(lián)課程專業(yè)知識，不斷加強(qiáng)階段性檢驗(yàn)設(shè)計技能，并持續(xù)提升專業(yè)應(yīng)用水平。以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等為載體，作為第一課堂的重要補(bǔ)充，倡導(dǎo)教師將學(xué)生納入研究課題中，引導(dǎo)學(xué)生開展技術(shù)創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生將科技含量高、市場應(yīng)用前景好的創(chuàng)新思路和科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。（2）科研訓(xùn)練平臺。高水平的科研項(xiàng)目是科研訓(xùn)練的必備條件。鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參與到國家、地區(qū)自然科學(xué)基金項(xiàng)目的選題、立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題的全過程。讓本科生提前“進(jìn)課題”接受科研訓(xùn)練，為進(jìn)一步深造奠定良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)碩士、博士以基金項(xiàng)目為背景開展學(xué)術(shù)研究，提高他們獨(dú)立思考、提出問題、獨(dú)立解決問題以及自主創(chuàng)新的能力。與知名高校建筑規(guī)劃專家學(xué)者開展設(shè)計沙龍、名師對話和學(xué)術(shù)創(chuàng)新論壇等信息量大、互動性高、學(xué)術(shù)性強(qiáng)的合作與交流。選送優(yōu)秀學(xué)生參加國內(nèi)外高水平的學(xué)術(shù)會議，共享國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，拓寬學(xué)生的研究視野，提升國際交流能力。（3）協(xié)同教學(xué)平臺。通過校企與校校聯(lián)合共建課程、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、合作科研項(xiàng)目等方式有效引入社會資源，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力與交叉協(xié)作能力。利用土木學(xué)院的優(yōu)勢，將建筑規(guī)劃與其他學(xué)科資源進(jìn)行整合，組建自治區(qū)級“建筑與土木工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”。以優(yōu)勢學(xué)科資源促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提升。校企聯(lián)合共建課程、教學(xué)平臺。與設(shè)計單位聯(lián)合共建教學(xué)課程，由行業(yè)一線專家、設(shè)計師共同參與，幫助學(xué)生將設(shè)計要求轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣枨蟆Ｈ缗c華藍(lán)設(shè)計公司共建設(shè)計課程，以課題講座、分組討論、集體評圖等多種形式組織教學(xué)，學(xué)生參與度和師生互動得到了極大的提高。

3.提煉模式。構(gòu)建扁平化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多層級、多學(xué)科、多維度的“教”與“學(xué)”。該模式引入開源共享、交互協(xié)作的互聯(lián)網(wǎng)思維，貫通不同層級的交流，加強(qiáng)與外部教學(xué)資源的合作，適用于建筑規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)研型人才培養(yǎng)。“多層級、多學(xué)科”協(xié)作研究，本、碩、博學(xué)生共同參與。“創(chuàng)研工作坊”課題涉及不同領(lǐng)域，導(dǎo)師與來自不同年級和專業(yè)的本、碩、博學(xué)生在同個工作場所及同個項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)習(xí)，既獨(dú)立研究又團(tuán)隊(duì)協(xié)作，成員彼此交流頻繁。這種學(xué)習(xí)模式加速了知識與資源在不同層次人員以及不同學(xué)科門類之間的雙向流動，形成平等、合作、民主、自由、寬容的團(tuán)隊(duì)文化，在鼓勵創(chuàng)造革新、提倡平等寬容的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以自由地思考和發(fā)表見解，采用多學(xué)科的思維與手段解決問題。這種協(xié)作過程就是互相學(xué)習(xí)、知識共享、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的過程。政府部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)術(shù)團(tuán)體等不同性質(zhì)的組織和資源對接到“創(chuàng)研工作坊”教學(xué)體系，形成多元整合、開源互促、共同參與的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。“創(chuàng)研工作坊”可以將外部其他不同的組織作為“教師”，從“教師”中汲取靈感，吸收“教師”的學(xué)習(xí)技能及知識，掌握“教師怎樣做和為什么這樣做”的思路和方法，結(jié)合“創(chuàng)研工作坊”的特色教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造新的知識和價值。學(xué)生在“做中學(xué)”，作為“教師”組織在“做中教”，使學(xué)生的自身發(fā)展對接社會、行業(yè)發(fā)展，有效提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競爭力。

4.建立機(jī)制。建立“興趣驅(qū)動、導(dǎo)師引導(dǎo)、環(huán)境保障”交互的運(yùn)行機(jī)制，保障并激勵師生積極參與。將興趣激勵作為第一驅(qū)動力。建筑規(guī)劃專業(yè)的學(xué)習(xí)涵蓋藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律等多個范疇，在完成既有專業(yè)學(xué)習(xí)之外，將興趣激勵作為第一驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生成為“創(chuàng)研工作坊”的“粉絲”，根據(jù)興趣與特長選擇不同的訓(xùn)練內(nèi)容，與指導(dǎo)教師充分交流。同時，同學(xué)之間也互相學(xué)習(xí)，補(bǔ)充知識，充分發(fā)揮同輩教育的作用。導(dǎo)師因“才”施教引領(lǐng)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的個體差異與需求及項(xiàng)目類型開展小班化、個性化的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同層次、學(xué)科背景有側(cè)重點(diǎn)的加以培養(yǎng)，對本科學(xué)生以培養(yǎng)興趣為主，對碩士與博士以訓(xùn)練科學(xué)思維為主。根據(jù)項(xiàng)目類型制訂專有指導(dǎo)方案，引入不同指導(dǎo)資源，如設(shè)計指導(dǎo)采用設(shè)計沙龍、名師對話等形式，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)引入其他學(xué)院教授、企業(yè)家、風(fēng)險投資專家等資源幫助打磨項(xiàng)目。

四、應(yīng)用成效

1.提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、科研協(xié)作的能力。組建了多支本、碩、博學(xué)生團(tuán)隊(duì)，參與了各類學(xué)科競賽、科研訓(xùn)練、基金項(xiàng)目或?qū)嶋H工程，獲得多個全國競賽一等獎，在全國“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中均有所斬獲，并有在校生創(chuàng)辦公司實(shí)現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化；學(xué)生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文被SCI、EI、中文核心期刊收錄；申請發(fā)明專利多項(xiàng)，并獲得授權(quán)。

2.促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。教學(xué)相長，項(xiàng)目使建筑規(guī)劃專業(yè)教學(xué)水平顯著提升，課題組教師承擔(dān)著多項(xiàng)廣西教學(xué)改革項(xiàng)目，形成了諸多成果。拓展教學(xué)資源，建成自治區(qū)級“建筑與土木工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”；豐富教學(xué)形式，成功舉辦建筑規(guī)劃年會；提高教師專業(yè)教學(xué)技能水平，工作坊教師承擔(dān)或參與的國家級及自治區(qū)級科研項(xiàng)目10余項(xiàng)、實(shí)際工程項(xiàng)目30余項(xiàng)。

3.形成深度互動的校企、校校協(xié)同育人模式。項(xiàng)目實(shí)施以來，形成了共建課程與教學(xué)平臺、合作科技研發(fā)等深度互動的校企、校校協(xié)同育人模式，激發(fā)了社會各界參與學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性與主動性。

五、結(jié)語

正如許多普通地方本科院校所面臨的困境一樣，缺大師、缺平臺、缺資源，但這并不妨礙團(tuán)隊(duì)改善教學(xué)環(huán)境的努力。目前“創(chuàng)研工作坊”規(guī)模不大，卻勝在機(jī)制靈活，能根據(jù)需要組成不同團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)本、碩、博學(xué)生一起進(jìn)行扁平化的溝通交流與學(xué)習(xí)探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旸，于海燕.轉(zhuǎn)型期新建本科院校人才培養(yǎng)模式變革探析[J].高等教育研究，2016，（9）：60-66.

[2]張瓊.知識運(yùn)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于創(chuàng)新教育理念的大學(xué)專業(yè)課程變革[J].高等教育研究，2016，（3）：62-67.