基于任務自主選擇的小組合作學習模式研究

高燕 冉俐雯 高飛

摘要：小組自主合作學習模式以學生為主體組成學習群體，群體內的學生通過相互作用和影響達到共同進步與成長的教學目的。基于任務自主選擇的小組合作學習模式在學習任務的確定上既要結合本門課程的教學目標來合理設定教學內容，使學生掌握課程和專業的基本概念、理論與方法，對課程有全面的認識和把握，打牢基礎；又要給予學生適度的自由選擇權，在學習“枯燥”的概念和理論之外能夠根據自身學習能力和興趣拓展學習，開闊視野，“活化”知識，解決現實問題。

關鍵詞：任務自主選擇；小組；合作學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0194-03

合作學習（cooperative learning）是一種結構化、系統化的教學策略，由2—6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組的學習目標，促進每個人的學習水平提高和整體成績的提高[1]。合作學習中的“合作”有兩層含義：

（1）學習行為上的合作；（2）知識資源的共享和思想方法的合作[2]。早在18世紀，合作學習的理念就開始在英國廣泛流行。到了19世紀初，合作學習的方式傳入美國并不斷發展。現在合作學習已廣泛地應用于英國、比利時、荷蘭、德國、瑞典、美國、以色列、新西蘭、加拿大、澳大利亞、日本等國的大、中、小學教育中，成為各級教育中的基本教學方法之一。

合作學習有助于培養學生主動求知的能力，提高學生學習的參與度和學習效果。這種教學模式建立在多種學習理論基礎之上：一是主體學習理論；二是合作學習理論；三是終身學習理論。小組自主合作學習模式以學生為主體組成學習群體，群體內的學生通過相互作用和影響共同完成學習任務，攻克學習難題，相互取長補短，達到共同進步與成長的教學目的。這種教學模式與傳統的以教師講授為主、以教師為中心的直接教學模式截然不同，可以與直接教學模式優勢互補。

本文擬探索在大學生的專業課學習中，基于學習任務由小組成員自主選擇的合作學習的參與度，效果、學習任務的確定原則，小組合作學習中出現的問題及改進策略。

一、基于任務自主選擇的小組合作學習中的任務確定原則

小組合作學習中的學習任務設置和選擇是關鍵。一方面要結合本門課程的教學目標來合理設定教學內容，使學生掌握課程和專業基本概念、理論與方法，對課程有全面認識和把握，打牢基礎；另一方面又要給予學生適度的自由選擇權，在學習“枯燥”的概念和理論之外能夠根據自身學習能力和學習興趣拓展學習，開闊視野，并將理論與某些現象和熱點問題相結合，“活化”知識，解決現實問題。因此，一種基于任務自主選擇的小組合作學習的任務確定就要遵循以下幾個原則。

1.規定范圍內的選擇與完全自主選擇相結合的原則。規定范圍內的選擇是指由任課教師根據教學進度指定小組合作學習的內容主題，例如當《教育心理學》課程教學進行到學習動機的章節時，先由教師在課堂上講授有關學習動機的概念、分類和作用等基礎知識，之后則由各小組自主選擇某一種動機理論進行課下學習，要求各小組所選擇的理論不重復，并且小組內所有成員都要搜集除教材之外的拓展資料到小組內進行討論，制作PPT在課堂上講解各自小組學習的內容。完全自主選擇則是由學生自由選擇與本門課程相關的內容進行小組內學習，可以是在線學習，也可以是面對面的線下學習，各小組的學習內容也要制作成PPT在課堂上進行講解。

2.基礎性、理論性與拓展性相結合的原則。小組合作學習的內容確定既要考慮到學科知識的基礎性，即該學習內容是學生必須要掌握的，對于該學科相關問題的研究具有奠基和指導性作用；同時又要兼顧拓展性，即不能就概念來講概念，就理論來講理論，而是要將“枯燥”的理論內容交給學生去自主學習，搜集更多相關資料來理解理論，將理論與已有教育現象和問題與前沿學術研究相結合去理解。

3.學習能力與學習興趣相結合的原則。每個小組在進行學習內容選擇時，不論是在教師規定學習主題范圍內的選擇還是完全自主選擇，潛在地存在將學習能力和學習興趣相結合的原則。學習能力較低的小組傾向于選擇相對淺顯易懂的某個理論，比如小組成員中有剛轉專業過來的學生、二專學生和少數民族學生時，就可以選擇學習動機理論中的“需要層次理論”和“自我決定理論”這樣相對簡單的內容。當然，在這個選擇的過程中，也不乏小組成員自身學習興趣的考慮。

4.有限定的自主選擇原則。小組自主選擇學習內容并不是天馬行空式地隨意選擇，而是要與本門學科相關的內容。例如在《教育心理學》課程的小組自主選擇學習內容中，有選擇教材上未列入教學大綱的內容，如道德發展理論、錯誤概念和教師心理等，也有選擇教材內容之外的內容，如心境一致性記憶、學習互助小組對成績較差學生的影響、藏族“白拉姆節”的教育含義等。

二、基于任務自主選擇的小組合作學習中的學生參與度

學生參與度既包括小組成員在自行準備學習資料時的認真度和投入度，也包括成員在小組討論、PPT制作與展示和課堂聽講時的投入度。

學生參與度情況通過問卷調查和課堂自然觀察獲得。調查和觀察結果顯示，學生在《教育心理學》這門課程的小組自主合作學習的參與度達到了95%，課堂上的小組討論能夠積極思考并發表自己的觀點；教師巡視到時能夠提出疑問；除了負責進行PPT講解的學生能夠回答其他小組和教師的提問外，該組內的多數成員能夠對課堂提問予以解答；其他小組的學生也能夠認真傾聽講解，提出與主題相關的問題，引發爭論，從而提高了學生的課堂參與度，使之對該主題的理解更為深入、透徹。

三、小組合作學習的學習效果

小組合作學習的學習效果可以從知識和技能、過程和方法及興趣、態度和價值觀三個維度來考察。

1.小組合作學習模式在學生的知識和技能掌握目標上的達成情況。知識目標可以從學生對所講解內容的理解程度、平時成績和期末考試成績三個方面去衡量。以《教育心理學》的學生成績為例，平時成績所占比例為70%，期末成績所占比例為30%；平時成績中只有不到1%的學生沒有達到優秀，而平時成績是由六次小組合作學習、一次個人教學設計作業和期中測試成績構成，其中六次小組合作學習共計50分，占平時成績的71%。小組合作學習的評分項目包括知識的理解內化程度、PPT制作和呈現、講解過程、課堂答疑情況，這四個評價項目充分考慮了學生的知識掌握、多媒體軟件使用技能、思維應對和語言表達技能。因此，平時成績的優秀率可以說明學生在知識和技能維度上取得了良好的學習效果。此外，圖1中顯示的65.62%的課程成績優秀率和85.62的課程平均分也能說明學生在該門課程學習中達到了預期的知識目標。

2.從過程和方法掌握來看，小組自主合作學習模式的特點，即強調學生的學習過程，強調學生的參與和投入，而不僅僅以期中和期末一紙試卷來衡量其成績。同時，學生在認真參與小組學習內容選題和討論的過程中，相互取長補短，掌握了不同的學習方法、PPT制作和呈現方法及人際溝通和語言表達的方法等。

3.小組合作學習在對學生的興趣、態度和價值觀的塑造上也有一定的作用。通過小組自主選擇學習內容的方式使學生對原本枯燥的課程產生了期待，產生了應用教育心理學的相關理論去解決實際教育問題的興趣，從而對學習這門課程的必要性和重要性更為認同，學習態度也更為端正和積極。

四、小組合作學習中的問題及改進策略

雖然基于任務自主選擇的小組合作學習取得了預期良好的學習效果，但是在實踐過程中也存在一些問題，主要有以下幾個方面：（1）組內任務分工不明確，個別學生存在“搭便車”的現象。（2）部分學生只關注自己小組的學習內容，其他小組講解時不專心，導致學習內容范圍狹窄。（3）限于學生的學習能力，一些小組對學習內容的理解不深入，將知識“內化”后再用自己的語言來闡述困難。（4）部分小組欠缺結合教育教學實際問題來舉例說明理論內容的意識和能力。

針對以上問題，本研究總結出以下改進策略，這些策略已在小組合作學習后加以應用，上述問題在一定程度上有了改觀：（1）明確個人責任的策略。要求每個組員必須承擔一定的學習任務，每次的任務分配情況要上報組長和任課教師；組長要檢查所有組員的任務完成情況，教師要抽查部分組員的任務完成情況和掌握理解程度。為了落實個體責任，每個組員的任務完成情況要受到評估，評估結果要返回到小組內；小組成員知道自己和其他人完成任務的情況，也知道誰需要幫助和鼓勵，以此來避免“搭便車”的現象。（2）小組自評策略。小組自評是小組成員對自己小組在一次合作學習中的學習投入度、認真度、知識掌握程度以及哪些組員的學習活動有益和無益、哪些學習活動可以繼續或需要改進等方面的評價和反思。小組自評既是對自己組員的一種監督，也是對小組整個學習過程和學習結果的總結，有助于小組自身的不斷成長。（3）立即提問策略。針對學生只關注自己小組的學習內容而在其他小組講解時不認真、知識“內化”不足的問題，可以采用教師和學生立即提問的策略，即在某組成員講解完后，請其他小組的學生提出自己的疑問由講解小組的成員來解答，如果學生提不出問題，則由教師就剛才小組所講內容提問其他小組的學生，以此來了解學生的聽講情況和對知識的掌握情況；教師在提問的同時，也會對小組所講的某些有錯和有疏漏的知識點加以澄清和補充，并結合教育教學實踐問題激發學生思考，嘗試應用理論知識去解決實際問題，建立新舊知識之間的聯系，使當前所學的、看似孤立的知識點與已有知識聯結成“知識網”，變機械學習為有意義的學習。

總之，基于小組學習任務自主選擇的合作學習作為直接教學模式的有益補充，有利于提高大學生的學習積極性與主動性，提高其學習興趣和學習動機，促進學生的深度學習，提升學習效果；有助于提升教師的教學質量，促進教師反思與成長。教師應在實際教學過程中細心發現問題并不斷總結經驗，并嘗試運用改進策略改進小組合作學習的具體操作過程。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007：465.

[2]陳罡，羅殿中.布魯塞爾自由大學小組合作學習方式的啟示[J].廣西醫科大學學報，2008，（9）：52-53.