重視小學生作文情感的培養(yǎng)，提高作文寫作能力

鐘文珍

摘要：小學階段是學生開始接觸作文的基礎(chǔ)階段，這個時期小學生寫作文多是像在記流水賬，寫作的內(nèi)容就是局限于簡單的人物描寫，事情經(jīng)過的記敘，基本形成了普遍的寫作形式，沒有自己獨立思想的表達，更無自己情感抒發(fā)可言。新課程標準要求小學教學應(yīng)注重對于學生正確價值觀樹立的教育，為小學生的情感表達提供正確的導(dǎo)向作用，幫助學生塑造積極向上的人生觀和價值觀。小學作文寫作情感培養(yǎng)正是這一課標要求的切入點，通過在寫作中訓練情感表達，幫助學生將自己的思想感情表達于作文中，使作文充滿情感，更具吸引力，從而提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：作文情感；寫作能力；表達

引言：

語文教學目的之一就是在于培養(yǎng)學生的情感表達能力，用審美的筆觸將生活中發(fā)生的大事小事記錄于心間，從小教育學生愛生活，發(fā)現(xiàn)美的生活理念 。小學作文寫作更需要學生注入情感，使得文章能夠讀起來富有活力，情感是寫作的動力，也是文章的生命力所在。在新課程標準的要求下，要更加注重對學生情感表達的培養(yǎng)和訓練，使語文教學從情感表達入手，發(fā)自內(nèi)心的情感是比任何一種教學方式都有用的，有明顯的效果。小學寫作能力的提高也應(yīng)該首先從培養(yǎng)學生情感表達開始，學生最誠摯的情感抒發(fā)，是一篇文章最寶貴的地方。重視小學生寫作情感的培養(yǎng)訓練有助于提高學生的寫作能力。

一、作文情感培養(yǎng)對于小學生寫作能力提高的重要性

小學階段是學生開始接觸作文的基礎(chǔ)時段，教師并未將寫作的過多技巧教授于學生，也并不要求學生在寫作中運用各種修辭手法和優(yōu)美華麗的辭藻，學生的 接受知識的能力和水平還沒有達到能夠合理合時的運用。那么，在小學寫作中最主要的是要培養(yǎng)學生的什么能力呢？語文教學的一個重要的教學目標就是將學生心靈中閃爍的情感慢慢挖掘出來，小學生的情感是細膩純潔的，在不知不覺中他們已經(jīng)將孩子的那種天真表現(xiàn)出來了，教師要做的就是要讓學生認識到自己內(nèi)心所想的恰恰是需要用最樸實的語言變現(xiàn)出來，也就是學生自己的情感抒發(fā)。在小學生寫作中存在的記流水賬的現(xiàn)象，是需要學生在寫作時加入自己的思想情感的，小小的事情，學生只要上抒發(fā)一下的看法，就會使文章讀起來有生命，是在和另一個人對話。

作文最重要的就是中心思想的表達，“情感”就是文章的生命，好文章的成功之處就在于作者將文章所要表達的情感抒發(fā)的恰到好處。小學生作文中千篇一律的“流水賬”現(xiàn)象是寫作最大的忌諱，但是，注入情感的文章讀起來卻溫暖而有力量。所以，在小學生初學寫作之時，就應(yīng)該將情感抒發(fā)這種寫作表達方式融入教學中，在日后進行更深層次的寫作時學生應(yīng)用的就得心應(yīng)手 。情感抒發(fā)是培養(yǎng)學生寫作能力的重要方法，小學寫作教學必須重視此種能力的培養(yǎng)。

二、小學生作文情感培養(yǎng)的途徑

（一）加強經(jīng)典美文鑒賞

小學生在初學寫作之時，不知如何下手，不知道該從哪方面開始寫起，對于這一情況，教師可以通過和學生共同鑒賞一些經(jīng)典美文，優(yōu)秀范文，以此來啟發(fā)學生靈感，培養(yǎng)學生的寫作能力。小學生學習的主要方式就是模仿學習，教師要抓住小學生學習的這個特點，幫助學生樹立起對于寫作的興趣。如在寫作教學中，教師可以選用小學課本中的一篇經(jīng)典文章《她是我的朋友》，文中描述到“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！痹谧x到這幾個動作描寫后，教師可以停頓下來，在這里提問學生問什么會有人有這樣的舉動，為什么會用“顫抖、舉起來、又放下去、又舉起來”這幾個詞語，這是學生就會在腦海里開始思考這個問題，在接下來的閱讀中，學生會逐漸發(fā)現(xiàn)原因，慢慢體會到當時文章主人公是怎樣的一種情感。接著文章描寫到“接著，他那不時地啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他緊閉眼睛，用牙咬著自己的小拳頭，像竭力制止抽泣”，此時教師應(yīng)該要逐漸提醒學生小男孩這種舉動是一種怎樣的情感表現(xiàn)，學生結(jié)合前面的描寫，就會在心里猜到大概，直到讀到文章最后，才說到，小男孩怕抽了血會死，但是為了救自己的朋友，小男孩還是選擇了讓醫(yī)生抽自己的血。教師將小男孩這一系列的舉動和心理活動暗示給學生，學生慢慢就會明白自己的內(nèi)心情感是可以用動作、心理活動表現(xiàn)出來的。教師經(jīng)常選取優(yōu)秀的文章和學生一起品讀，學生會潛移默化的學會這種情感表達的方式。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生寫作靈感

小學生的思維能力還沒有發(fā)展到一個成熟的程度，他們的思維方式以直觀形象新思維為主，所以他們的情感總是在一定的情境中才能表達出來。李白斗酒詩百篇，在醉酒中李白腦海中會有千萬種畫面浮現(xiàn)，小學生在思維能力還不夠成熟時，情境教學絕對能給予學生形象生動的畫面，學生的情感表達會更順暢。只有受到環(huán)境，事物，氣氛的感染時，學生才會有百種情緒迸發(fā)出來，教師應(yīng)該抓住這一特點，利用真實的環(huán)境開展寫作情感抒發(fā)表達訓練。例如，在初春時，學校組織學生去郊外踏春時，教師要利用好春游的機會，讓學生細細觀察和記錄春游過程中發(fā)生的事情，在寫作課堂上可以給學生布置一片關(guān)于春游的一篇作文，學生親身體驗過后會有極深的感觸。因此，在教學中應(yīng)該要教會學生注意觀察生活中的人和事，發(fā)現(xiàn)生活的美，在觀察的過程中，學生自己就會慢慢記錄自己的情感，以此來培養(yǎng)學生的情感表達能力。

（三）堅持訓練學生的口頭說話能力

教師在訓練學生的寫作能力時大多側(cè)重于寫作一方面，口語表達和聽話能力的訓練往往被教師忽略，其實，寫作能力的提升是需要學生多種能力的同步提升。說話表達的訓練就是對于學生口頭作文的訓練，有助于提高學生的思維能力、邏輯能力，這在正式的寫作中也是需要學生具備的能力。對于口頭說話能力的訓練，教師可以采取課前三分鐘的形式，不限于學生的話題，就是將自己最近遇到的事情，認為有意義的，在上課三分鐘站在講桌前與同學分享，可以是一則聽到的新聞，也可以是自己看書中讀到的一句名人名言。在這樣的交流中不僅提高了學生對語文的興趣，也訓練了學生的口語表達能力 。

四、結(jié)束語

小學階段正是學生學習方法形成的關(guān)鍵時期，教師要做好起步工作。寫作教學是一項大工程，教師在教學初期就應(yīng)該積極地幫助學生學習正確的寫作方法。注重對小學生寫作中運用情感表達的方式，是繼續(xù)后期寫作學習的關(guān)鍵一步，教師應(yīng)該在實踐教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步提高學生寫作能力，使文章充滿活力。

參考文獻：

[1]任萍. 淺析培養(yǎng)學生作文寫作的興趣與情感[J]. 中國培訓，2016（06）：259.