淺談“微課程”在高中地理教學中的運用

吳卓玲

摘 要：本文首先對“微課程”的概念進行了簡單的介紹，接下來對其在地理課前預習、課堂講解與課后復習的價值進行了闡述，最后針對地理“微課程”的制作，以及設計時的選題、時長、內容和注意事項等進行了簡要說明。

關鍵詞：“微課程”；地理教學；運用

前言：

“微課程”通常是圍繞著重點、難點內容進行講解的，其在授課中具有很大的價值。高中地理課程包含人文、自然和區域等多方面內容，且在實際教學中又有交叉，教學難度相對較大。針對其中的重點、難點內容制作“微課程”是方便學生理解與學習的重要手段，對于提高學生的學習效率與學習成果有很大的幫助。

1、微課程簡介

國內的“微課程”概念最早是由教育學者胡鐵生提出。“微課程”簡單來說就是時間較短的，以微型教學視頻作為主體，以在線學習或移動學習的形式，講解某些教學中的重點、難點內容的課程，其時長一般在十分鐘以內。因時長的限制，“微課程”所講授的內容呈碎片化特點，可以是知識點闡述、題目精講、考點歸納、實驗展示，也可以是學習方法的指導。

2、“微課程”在地理教學中的價值

由于高中地理課程所包含的知識范圍較廣，涉及到的知識內容較雜，尤其是地球運動、大氣運動等部分對學生空間思維能力、邏輯思維能力要求較高，學生往往在學習過程中感到困難重重。“微課程”通過視頻影像可以將地理知識、地理現象形象直觀且生動鮮活地呈現出來，更加利于學生接受。同時，“微課程”能更好地滿足學生的個性化學習需求。學生可根據自身情況選取“微課程”內容，可查漏補缺，也可強化鞏固，是傳統課堂學習的重要補充和拓展。

2.1方便提前預習

“微課程”的出現打破了傳統的只能通過書本學習的局限性，借助了網絡的優勢，學生通過“微課程”進行預習，可以更好的掌握知識要點，去除書本中不重要的內容，這樣既節約了時間又提高了學習效率。同時通過更具趣味性、吸引力的“微課程”進行預習，增加了學生學習的興趣。

2.2提高課堂效率

地理教師利用“微課程”進行教學，通過簡短的小視頻進行重點及難點的講解，可以更加生動形象地將具體的情景呈現出來，避免了學生空想的尷尬，同時通過視頻將地球的自轉與公轉、大氣的運動、潮汐現象等知識點進行圖像展示，可以省去老師進行板書、板畫的時間，提高教學效率。同時影像及動畫視頻也會增加學生學習的興趣，避免學生在枯燥的課堂上溜號，提高學習的效率。

2.3便于課后復習

高中地理涉及的知識較廣較雜，且有一定深度，在課堂講解的過程中，學生難免會對老師的講解不理解，但由于要跟上進度還沒辦法及時充分地去思考。這樣“微課程”就起到了對課堂內容有針對性地進行復習的作用。對于不理解的地方，可以通過看相關的微課視頻自己進行研究，較難的還可以反復進行觀看。這樣通過自己研究習得的知識通常記憶也更為深刻。由此一來，學生們既強化了知識薄弱點、解決了知識疑難點，也不會對自己學會的部分重復學習而浪費時間。

3、地理“微課程”的制作

3.1地理“微課程”的設計要素

3.1.1選題設計

教師進行“微課程”選題時應充分考慮課程標準的要求與學生的基礎，針對一些較難的或者較為重要的知識點所展開，如課前導入，地理核心概念的解讀，地理重難點的掌握、疑點的突破，課后相關地理知識的擴展等。比如，講解“天氣系統”這一內容時，教師可通過形象的動畫演示將鋒面形成時大氣運動的狀態進行講解，并結合央視天氣預報的片段，引導學生進行學習研究。

3.1.2時間設計

由于“微課程”往往是針對某個知識點展開的，所以講解的時間較短，通常控制在十分鐘以內，大多為三到八分鐘。雖然時間短、容量小、內容少，但是其自主性強、質量高，且較短的時間也可以增加學生學習的新鮮感，有助于他們集中注意力。

3.1.3教學結構設計

在地理“微課程”中，要遵循教學步驟完整、明確教育對象等原則。地理 “微課程”的教學過程主要包括：地理問題的提出、教學活動的安排、解決并總結地理問題等環節。首先其內容應該直奔主題，“微課程”主要的優點就是教學時長較短，這樣就不該有那些價值不大的內容，應該直奔主題，先聲奪人，從一開始就吸引學生讓他們進入到學習狀態中。其次教學的思路一定要清晰，地理“微課程”的教學主要圍繞某一知識點展開，教師一定要幫助學生捋清關系，鼓勵學生建構知識體系，且對學生建立的知識結構進行指導。

3.2地理“微課程”中的注意事項

3.2.1重視師生間的有效互動

由于“微課程”從知識點的選取到內容的設計與視頻的制作都是由教師一人完成的，很難像傳統課堂那樣與學生進行實時互動，這樣的“微課程”若僅僅是課堂講授的錄制版，難以提起學生學習的興趣，因此在制作的過程中要注重與學生的互動，可以通過一些小思考或實時的小反饋來實現。

3.2.2充分發揮“微課程”在課堂教學中的積極效用

簡單的來說“微課程”就是多媒體教學中的一種，但是其用途更加廣泛，作用也更加明顯，可以適應學生任何時間、任何地點的學習，因此除了在課堂進行應用的同時，也要充分發揮其在課前與課后的作用，讓學生在課前用其進行預習，課后用其進行復習，以此優化學生的學習效果，鞏固自身的知識構建。

參考文獻：

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