淺談小學班主任的德育工作

宋敏 高波

（黑龍江省大慶市林甸縣鶴鳴湖鎮中心小學 黑龍江大慶 166381； 2.黑龍江省林甸縣四季青鎮中心小學 黑龍江大慶 166300 ）

摘要：現代社會，孩子的教育問題是家長極為關心和看重的大事。繼幼兒園的娛樂性學習之后，小學階段的學習是孩子打基礎樹立學習態度的關鍵時期，這個時期的小朋友還保持著對世界和讀書最初的好奇和懵懂，所學所想的都會很直觀的體現在表達上，也比較容易受人影響。所以在小學這個重要的學習階段里，不單需注重學校的師資力量，更需對老師，尤其是班主任的品德品行進行關注。

關鍵詞：教育；小學教育；德育；班主任德育

從人生發展歷程來看，小學階段是很重要的，這個時期，身體成長、心智發育得最旺盛，好奇心強，求知欲旺盛，思維敏捷，心里裝著無數個對什么，對外界外物充滿了疑惑，這個階段里的孩子像海綿一樣，不斷地吸收各種知識。也因為這個時期大腦快速發育，記憶力強，對感興趣的事物，能很快記下來。這個階段，模仿力也很強，而且很容易養成習慣，而在兒童時代養成的好習慣可以牢固地保持下去，相反，小時候養成的不良習慣，到了后期想要糾正也就很難。因此，從多個方面考慮，在小學階段，不僅要讓孩子學到知識，發展智力，還要培養他們正確的態度，養成良好的學習習慣；在思想品德上，更要有嚴格的要求，養成良好的行為習慣。小學的基礎打得好，以后的學習和成長中也會樹立較好的自信，有助于孩子的心智發展。

從教育層面而言，小學教育是繼“寓教于樂”的幼兒園教育之后的規范化教學，是九年義務教育的開始，承接知識面和思想逐漸加深的高等教育，采取的是“以教為主”，依據一定的培養目標和課程標準對孩子進行有目的、有計劃的德、智、體等全面、可持續發展的教育。鄧小平同志曾指出“現在小學一年級的娃娃，經過十幾年的學校教育，將成為開創二十一世紀大業的生力軍。中央提出要以極大的努力抓教育，并且從中小學抓起，這是有戰略眼光的一著。如果現在不向全黨提出這樣的任務，就會誤大事，就要負歷史的責任。”明確清晰了小學教育在整個教育事業里的重要地位，是教育的基礎，而提高整個教育事業的質量，必須從小學教育做起。

而小學教育質量的提高，對擔任小學教育的教師提出了更高要求。按照“一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功”的綜合素質要求，需要小學教師有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要的具有現代教育觀念和創新精神的。并且，在教學過程中，小學教師應對每門課程有明確、具體的教學目標與教學要求，且特別關注學生的學習興趣、好奇心、求知欲以及形成良好的道德行為習慣和學習習慣等。

而在對小學老師提出了如此要求之后，對比于單獨負責某一門功課的老師而言，班主任是孩子在學校生活中健康成長的指導者和引路人，肩負班級日常管理和德育工作的重要職責。日常除卻負責專門的課程之外，還需組織建設好班集體，做好個別教育工作，培養好的班風學風；開展形式多樣的教育活動，促進學生全面發展；發揮學生的主動性創造性，培養學生的自我教育、自我管理能力；密切聯系家長，聯合家長對學生進行更好的教育。

目前，國家也在緊抓小學教育質量，各所高校在教師的培養上越來越成體系，并且注重綜合素質的培養。但是對于班主任的培養，更多的是需要班主任明確自己的責任和定位，主動的去學習和承擔起班主任這一角色下的重擔。對班主任的德育教育，可以通過以下幾個方面去進行培養和提升。

一、德育課教學

這個學習，學校可以組織專門的培訓學習課程，通過“走出去、請進來”及多渠道的學習方式，進行專業化體系化的德育課教學。這種課程需貼近職業、貼近社會、貼近生活，在實踐、體驗的學習過程中，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，增強針對性、實效性和時代感，充分發揮德育課在促進班主任明確德育素質在全面發展和綜合職業能力形成中的重要作用。

二、實踐活動

通過有組織、有主題的實訓、實踐活動，在切身的參與下進行班主任德育素質的提升。這種方式互動性較強，動態記憶的方式也有助于班主任在自身的體驗實踐中，轉化為班級活動，提升和學生的互動粘性，促進師生關系融洽。并且是走出課本，實踐操作踐行德育在生活學習中的應用，是一種較好的德育教育開展形式。

三、其它方式

除了課堂式學習和線下的實踐體驗來培養和提升班主任的德育素質，在當前科技高速發展，層出不窮的線上渠道的環境下，對班主任的德育教育，還可以通過一些新鮮有趣的線上方式進行，比如線上情景游戲、名家名師線上沙龍、線上師生課堂等等，線上的趣味性和資源互通性，能增強班主任對各種情況的熟悉了解，在模擬訓練中逐漸深化到日常的班級管理中。

對班主任德育上的提升，外部的組織學習是一個方面，更主要的還是在于班主任是否能清晰準備的理解“班主任”這個身份的責任，一個有責任感的班主任，會在各個方面不斷去深化自己的德育素質，明確自己的責任，提升自己的水平，最終收獲師生的肯定，收獲自己對自己的肯定和自信。

在目前階段上，對德育素質的評價，一般是從學校德育工作評價和學生品德評定兩個方面進行，縮小是學校里每個班級為單元的組成的話，映射的是每個班級的德育水平。尤其是對小學生而言，大環境的影響對孩子的成長影響很大，班級的學習和生活氛圍背后離不開班主任的辛勤維護和引導，離不開班主任本身對德育的理解和滲透。

而在班主任德育自我提升的要求下，班主任對班級里的學生的德育教育也不容輕視。所謂言傳身教，就是如此。在小學階段，老師在孩子的眼里是高大的光輝的存在，孩子對他們存在著天然的敬愛和仰望，所以在這個階段里，班主任定期對科任老師進行復盤，對學生的學習狀況進行摸底，對個別學生進行思想道德教育，親近學生的學習和生活，樹立和健全祖國的幼苗在小學階段的學習習慣養成和德育素質的培養。

德育，簡單兩個字，卻是很有深意的兩個詞。無論是對于教師而言，對于班主任而言，對于小學階段的孩子而言，德育都很重要。世界觀、人生觀、理想是人的精神內核，而對世界觀、人生觀和理想的培育是德育的最高目標，同時也是德育的基礎性工作。確立正確的世界觀、人生觀及美好理想，人才能健康的生活，才能有合乎道德的行為，養成真正的文明行為習慣。

參考文獻：

[1]胡厚福.《德育原理》[M].高等教育出版社，2000年5月1日.

[2]檀傳寶.《學校道德教育原理》[M].教育科學出版社，2003年1月1日.

作者簡介：

宋敏（1981—），女，漢族，黑龍江大慶人，職務：黑龍江省大慶市林甸縣鶴鳴湖鎮中心小學教師，職稱：二級教師，學歷：本科，研究方向為漢語言文學。

高波（1982—）女，漢族，黑龍江大慶人，職務：黑龍江省林甸縣四季青鎮中心小學教師，職稱：二級教師，學歷：本科，研究方向為美術學。