英語口語微課教學平臺的建設與實踐

摘要：本文探討了如何在高職英語口語教學中搭建微課教學平臺，實現課堂翻轉與角色轉變，改變傳統課堂教學為主的教學模式，提高教學水平，促進學生主動學習，提高學生英語口語技能。

關鍵詞：微課；雨課堂；自主學習

一、引言

在全面倡導信息化教學的時代，涌現出各種現代化教學手段，如微課、慕課、翻轉課堂、網絡課程、雨課堂等等，這些信息化教學手段緊跟時代的步伐，充分利用互聯網教學條件與資源，豐富了教學手段，使課堂教學有效延伸，充分發揮以學生為中心的教學理念，有效增強師生互動及學生自主學習能力，使傳統的教學由課堂講授型向課后自主學習型模式轉變。

近幾年，在單招招生政策背景下，高職學生英語基礎非常薄弱，而且高職學生缺乏學習自控能力。目前，很多課堂都面臨著“低頭族”這一難題，學生不注意聽講玩手機的現象讓很多教師感到擔憂。教師花更多的時間進行組織教學管理，教師收手機嚴重轉移了學生的注意力，教學管理占用了更多的授課時間。

此外，高職院校英語口語課堂教學仍然以PPT教學演示為主的傳統教學模式，課堂互動有較大的局限性，教學中很難照顧到每一位學生。更重要的是，教師也無法了解學生課前預習及課后復習等課后實踐情況。在這種傳統課堂教學模式下，教師很難把握學生對知識點的掌握程度，教學缺乏針對性、無法彰顯個性化教學。

二、微課教學平臺的建設與實踐

為培養學生自主學習能力，在英語口語教學中運用“微課”加“雨課堂”的方法建設微課教學平臺，實現三個轉變，即：實現教學向學習的轉變、知識向能力的轉變、整體向個體的轉變。

（一）微課

微課是以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或話題而開展的有“音、視、字”三大特征的視頻教學課件，其特點是重點突出、時間短、易接受。微課是一個簡化的、細分的、碎片式的教學課件，利于學生用手機、平板等電子設備在零散的時間進行學習，而且方便學生對知識點進行重復學習。因此，微課可以充分激發學生學習的興趣，尤其是英語口語課程。

（二）雨課堂

雨課堂由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。

雨課堂將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將微課視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供了完美解決方案。雨課堂科學地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環節，為師生提供完整立體的數據支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。

（三）微課教學平臺在英語口語教學中的應用與實踐

1.課前應用與實踐

教師將若干重點知識點制作成微課視頻，結合雨課堂PPT插件，把微課視頻融入到教學PPT課件之中，發布到雨課堂微信平臺授課班級。學生端即可收到教師推送的課件。學生可以在課前完成預習，了解知識點，并準備好教師事先布置的預習任務。

2.課上的應用與實踐

課上教師根據布置的任務，以小組為單位要求學生進行情景模擬、句子的口譯訓練等任務。教師根據學生的表現進行現場指導，并糾正語音語調，肢體語音等問題。

3.課下的應用與實踐

英語口語能力主要在于詞匯量及一定的語法結構知識，針對學生特別關注期末是否掛科的心理，把詞匯記憶及基礎語法知識用雨課堂制作成測試題及語法知識微視頻發布到雨課堂微信平臺授課班級，學生課下在規定的時間內自主完成學習與測驗，自測題中有詳盡的答案解析及解題步驟，便于學生總結規律進而輕松自主造句，提升句子口譯及口語表達能力。此外，同時采取加分鼓勵的辦法，每完成一次任務記1分，計入平時考核成績中。由于詞匯和語法知識都放在手機微信雨課堂平臺中，學生利用課余點滴時間隨時可以瀏覽測驗，非常方便快捷，學生英語詞匯量逐步上升、語法基礎知識也漸漸得到了加強，課上積極發言的學生多了、玩手機睡覺的少了，課堂氣氛日漸活躍起來。

為了激發學生課后完成任務的積極性，采用學生錄制微視頻進行考核，并在課上進行展示，這種方式極大的吸引了一大批學生的積極性，課后認真朗讀臺詞，錄制視頻，學生自己錄制視頻，在完成自主學習任務的同時，在欣賞自己的作品的時候也能體驗到完成任務的成就感。再有，對于自己拍攝過程中的表現有所感悟，如表情是否自然，動作是否協調，眼神是否有交流等，這些都能不斷提高其綜合素質，可謂是一舉多得。

4.實踐成果

選擇17汽車電子技術專業作為實驗班，17電氣專業作為普通班，兩個班高考英語成績平均成績相近。經過一個學期的微課教學平臺的建設與實踐，通過兩個班的期末英語成績的對比分析，我們發現：期末試卷總體成績實驗班比普通班平均成績高6分；其中詞匯與語法結構的部分，實驗班比普通班的平均成績高了8分；

此外，在校級英語口語競賽中，獲得三等獎以上的全校12名學生中，有3名是來自實驗班的學生，占全校比例的1/4。

通過學生的座談，學生普遍表示非常喜歡微課教學平臺這種教學模式，利用手機來學習還是比較新鮮的方法，在英語能力得到提升的同時也逐步養成了自主學習的習慣，都說越來越喜歡英語課了。

結束語

通過制作雨課堂課件、自測題及微視頻、設定任務、激勵措施、小組合作等搭建微課教學平臺，系統地引導學生、關心學生每一次進步、全面滲透正確的學習思路和學習方法，潛移默化地影響感染學生養成自主學習的能力。不僅豐富課堂教學而且保障課后實踐的力度，調動學生自主學習的積極性、培養學生創造性的思維，對于培養學生自主學習能力具有十分重要的意義，具有極大的推廣應用價值。

參考文獻：

[1] 劉曉芳. 基于微課的高職英語口語自主學習模式的研究.教學研究，2014，（37）.

[2]徐盛夏.教學方式與時俱進：“雨課堂”教學[J].教育現代化，2016（35）：191-192

[3]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）：235-236

作者簡介：

楊志，男，（1974.4--），遼寧錦州人，研究方向：英語教學法