初中英語課堂中實施有效教學的策略

韓全志

摘要：本文主要探討了初中英語課堂有效教學的策略，希望對廣大初中英語教師有所啟發。

關鍵詞：初中英語課堂；有效教學；策略

引言：

隨著有效教學理論知識的普及，越來越多的人開始關注起了課堂教學的有效性。所謂的有效教學簡單來說，就是在課堂教學之后，學生取得了切實可見的發展和進步。而在初中英語教學過程中，想要實施有效教學，就要從以下幾個方面做起。

一、 引入合作學習模式

在初中英語課堂教學中合理利用小組合作學習方式，不僅能夠讓學生互幫互助、共同進步，同時也能夠有效提升學生的課堂參與度，真正做到讓學生成為課堂的主體，進而大幅提升初中英語課堂教學的有效性。在實際教學過程中可以明顯發現，大部分初中學生在英語課堂上更愿意傾聽，無論教師提出的問題是難是易或給出的要求是高是低，學生都會因為各種因素不愿意表達自己的看法或展示自己的能力。經過筆者的分析認為，出現這種現象的原因是很多學生害怕自己的觀點或看法出現偏差，以及擔心發音不準等問題引起其他同學的“嘲笑”，雖然事實上完全沒有這個必要，但是學生在課堂上還是會顯得十分被動，而對于語言的學習，光是聽和寫是遠遠不夠的，還要求學生敢于出聲去朗讀，能夠用英語去表達，這樣才能真正提升英語的教學質量，提升學生的英語實踐能力。

而小組合作學習的引入，一方面教師可以通過合理的分組，將相互之間較為熟悉的學生分為一組，讓學生現在組內發言，出現問題時沒有心理負擔，同時也能通過相互之間的交流和討論，讓學生從更多角度和更深的層面看待問題，進而在回答時更加準確。長時間下去不僅能讓學生在開展英語課堂活動是積極參與進去，還能是學生樹立起自信心，相信自己能夠學好英語，進而從根本上提升英語課堂教學的有效性。

在分組教學具體實施過程中，教師首先要考慮課堂的便利性，例如將前后桌氛圍一個小組，方便課堂中相互交流討論；其次，還要綜合考慮各個學生的英語成績，綜合能力，性格特征以及性別等，保證每個小組的綜合水平較為平均，一方面讓組內成績較好的學生幫助其他成員，另一方面在進行組間評比時保證公平性；最后，還要合理安排小組人數，一般4-6人一組最為合適，人數太多不方便管理，人數太少則達不到交流協作的目的。

二、 進行個性化教學

個性化教學的具體含義就是指教師在教學的具體設計與操作的過程中不能一味的按照固有的模式來進行，而不進行任何創新，個性化教學就是要讓學生在教學內容的開發設計中、在教學環節的按照規劃中、在教學形式的具體轉變中、在教學手段的運用中盡量選擇一些新穎的、有著教師的教學特色的方式來進行，避免課堂教學模式千篇一律。

在進行實際教學工作時，一方面由于每個教師的教學能力及生活經驗都有一定的差異，使用同樣的教學方法往往取得的成效也有所不同。這就要就教師在教學生有更多的獨到之處，找到最為適合自己的教學思路；另一方面，不同班級、不同年齡段的學生也有著極大的差異，對同一種教學方法的接受能力也會有所不同；除此之外，雖然教材整體上是按照循序漸進的標準進行編排，但是每一單元的內容難易度也還是會有差異。因此，教師要能夠集合各種因素及實際教學情況，以適合自身的教學思路，社和學生的教學方法展開英語教學，進而提升英語課堂的教學質量。

例如，在教法和教學內容的選擇上，教師不能人云亦云，完全被動地跟教材走，如果文章簡單，就可以直接安排學生進行聽寫訓練，學生的聽寫結果就能直接的反映出來學生的學習理解程度，若是學生已經能夠理解下來課文的基本意思，教室就沒必要再浪費時間。還有比如一些小故事之類的，教師可以充分利用其內容形式等進行故事改編，可以讓學生來進行角色扮演完成對話交流。這樣學生通過不斷的語言欄喜酒呢公主嫁到呢掌握舉行的基本結構與句子的內容的擴充與縮減了，就能提高學生的作文語言表達能力。

三、 情感教學的滲透

隨著教育事業的不斷發展，中小學生的情感教學已經被提上日程，初中英語教學也不例外。由于初中階段的學生正處于身心發育的關鍵時期，如果對情感狀態引導的不到位，很容易出現叛逆、厭學等消極行為。這就需要教師一方面在課堂上營以更加豐富的手法營造出一個相對輕松、自由的學習環境，使學生沒游戲里壓迫感，另一方面要通過對學生課堂上以及課外的行為觀察，以及多與學生進行交流，關注學生的情感狀態，在出現時及時疏導，幫助學生正確看待遇到的問題。與此同時，在課堂上要根據教學內容，以適當的方式及恰當的實際為學生輸入更多的正能量，以幫助學生維持積極向上的生活態度以及健康的情感狀態。

例如，在學習《how often do you exercise》一課時，再讓學生掌握詞匯和句型的同時，教師也可以適當的穿插進一些體育鍛煉的重要性的講解，讓學生在豐富自身文化知識儲備的同時，保證身體的健康成長。

四、 合理的課堂評價

在課后對學生的表現進行評價時提高課堂有效性的重要手段之一，而通常教師往往很容易將其忽略。初中階段的學生既渴望收到他人的關注，同時也十分在意別人對自己的看法，因此合理的利用課堂評價，不僅能夠讓學生正視自己，找到自身的問題所在，還能通過適當的夸獎和肯定幫助學生建立自信心，提升學生學習英語的主觀動能性。這就要求教師及時進行課堂評價，抓住學生的閃光點，多以鼓勵的口吻評價學生，讓學生感受到教師的關注和愛護，在課堂上有一個更好的表現。

結束語：總而言之，有效教學的實施需要每一位教師從自身做起，通過不斷學習提升自身教學水平，豐富教學手段，進而做到合理教學，并且還要在課后對學生進行合理的評價，以幫助學生在發現自身問題的同時保持信心，進而實現初中英語課堂的有效教學。

參考文獻：

[1] 程建文. 初中英語課堂實施有效教學的策略[J]. 青少年日記（教育教學研究）， 2011（8）：60-60.

[2] 劉德俊. 初中英語課堂中實施有效教學策略[J]. 中學生英語：教師版， 2015（48）.

[3] 沈正瑩. 芻議初中英語有效教學的策略[J]. 中學英語之友（下旬）， 2011（9）：67-67.