小學語文課外閱讀有效開展的實踐與研究

冉壽忠

摘要：心理學研究表明，學生課外閱讀的數(shù)量及其內(nèi)容與課內(nèi)理解課文密切相關(guān)。我國著名語文教育家張志公先生認為：從自己學習語文的經(jīng)驗來看，得自課內(nèi)與課外的比例是“三七開”，即大概有30%得自課內(nèi)，70%得自課外。也有人問過巴金的寫作經(jīng)驗，巴金笑著回答：“你問我怎么寫的，我不會說，但我的心里裝著兩百篇文章就足夠了。”

關(guān)鍵詞：興趣；閱讀；積累

重新審視《課程標準》閱讀教學的基本理念，基本根本宗旨是在引起對課外閱讀的重視，加強閱覽室、圖書館的建設(shè)，加強課外閱讀的指導，以較大的閱讀量來獲得較強的閱讀能力，把語文積累落到實處。如果學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，八十首古詩，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力一定會比較強?！叭绻麑W詩，功夫在詩外”，這才是真正的母語學習！

一、閱讀“興趣”的激發(fā)與培養(yǎng)

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，因此，要切實開展學生的課外閱讀，首先要培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀的興趣。

（一）講故事，讀好文，讓學生感受閱讀的樂趣。

好聽的故事誰都愛聽。這學期我校每個班級的語文老師都開展了“每周講一個好故事”的活動，以借此培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，對語文的興趣、對學習的興趣……頗有成效。

（二）開展各種活動，讓學生分享閱讀的樂趣。

大量的課外閱讀，能使學生凈化心靈，獲取知識，積累語言，但更重要的是，還需提供從知到行的實踐機會，因此，在課外閱讀后，開展豐富多彩的、生動有趣的實踐活動，如：我校中高年級在開展“每日薦講一首古詩”、“每月一次手抄報”、“每學期一本好摘錄本”；又如：各班根據(jù)自班特點開展的“詩歌朗誦會”、“專題故事會（寓言故事、成語故事、童話故事、笑話故事等）”、“好詞好句交流會”、“讀書心得交流會”……這些活動不僅能進一步發(fā)揮課外閱讀獨特的教育作用，而且能讓學生在實踐活動中充分感受到課外閱讀所帶來的無限樂趣。

（三）舉辦各類小競賽，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。

競賽是形成學習動機的外部條件，它是按照人們的自尊和獲得成就的需要，從而激發(fā)人們奮發(fā)努力，力求上進的一種有效手段，國內(nèi)外研究表明，適當開展競賽能增強學習興趣和克服困難的毅力，使學習積極性充分發(fā)揮。如：朗讀比賽、成語接龍比賽、歇后語比賽、古詩背誦比賽、講故事比賽……可以每月一次，也可以幾周一次，但必須適當開展，以避免給學生造成不必要的學習負擔和心理壓力。

二、閱讀“習慣、方法”的指導與養(yǎng)成。

課外閱讀的效果不但決定于閱讀的內(nèi)容，而且決定于閱讀的方法。許多學生因為缺乏指導而貪多圖快，以至讀書不求甚解，或由于不能掌握工具和不良閱讀習慣，以至費力多而收獲少。因此，教師在閱讀方法和習慣上的指導不可疏忽。

（一）老師應(yīng)經(jīng)常不斷地閱讀和研究青少年學生讀物，然后適時地對學生進行宣傳指導，幫助選擇閱讀內(nèi)容。有的學生尚未養(yǎng)成良好的閱讀興趣，有的學生還不會選擇適合自己能力的讀物，有的學生嗜好不正當?shù)淖x物，這都需要教師及時地說明、指導，可通過課內(nèi)的“每周一個好故事”、“好文好書交流會”……也可利用和學生的日常接觸，或通過偶發(fā)事件向?qū)W生敘述讀物內(nèi)容；或討論讀物的歷史價值、教育意義，以提高學生的閱讀要求。

（二）教師應(yīng)指導學生端正閱讀態(tài)度，選擇讀書方法。

讀書是一種艱苦的腦力勞動，是學習而非消遣。應(yīng)當通過閱讀掌握科學知識，獲得思想認識，提升文學修養(yǎng)，豐富語文積累，不能一味追求興趣。不感興趣就不讀，或中途換書；也不能只顧故事情節(jié)而不探求其內(nèi)在含義。學生閱讀時必須細心鉆研，揣摩其教育價值和精神實質(zhì)，分析和掌握其主要意義……因此，教師應(yīng)教會學生閱讀的方法，并根據(jù)需要選擇讀書方法。

（三）教師可指導學生養(yǎng)成記讀書筆記的習慣。

毛澤東主席就有“不動筆墨不讀書”的故事，其實，許多有成就的文學家、歷史學家、科學家，在年輕時都有邊閱讀邊記筆記的習慣。為了使學生的課外閱讀更有成效，教師可指導學生養(yǎng)成記讀書筆記的習慣。讓學生專門準備一本本子，指導學生在閱讀的過程中隨時將書中的重要結(jié)論、精彩的部分摘錄下來；或者把這本書的書名、作者、主要內(nèi)容以及讀書的感想寫下來。

三、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機結(jié)合。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：要使學生掌握深刻而牢固的知識，就必須使學習有一個鞏固知識的“大后方”。也就是說，需把知識建筑在一個廣闊的“智力背景”上。要善于把課堂上要教的教材跟學生的課外閱讀結(jié)合起來，從而使兩者相互促進。每學一個新內(nèi)容，都可借助課外閱讀來配合，所教的概念越復雜，給兒童閱讀的書籍越有趣，就越有吸引力。

課內(nèi)外結(jié)合的閱讀，立足教材，超越教材，既幫助學生選擇了閱讀材料，又加強了對教材內(nèi)容的理解與感悟，還激發(fā)了學習興趣，同時，也進行了大量的閱讀吸收，獲得了豐富的語言積累和精神食糧。

四、“研究性閱讀”中求發(fā)展。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。而此處的“研究性閱讀”指的是學生在教師的指導下，在課外閱讀的過程中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取閱讀材料、應(yīng)用閱讀材料、解決問題的閱讀方式。

“研究性閱讀”不僅通過上網(wǎng)、收集、查閱資料、撰寫報告等活動使學生得到了大量的閱讀吸收，豐富了語言積累，提高了讀寫能力，還發(fā)展了學生的觀察力、判斷力、邏輯思維能力、創(chuàng)造力……

“研究性閱讀”使課外閱讀的效果更明顯，更能促進學生的發(fā)展！

在深化教育改革的形勢下，課堂教學、課本教學的一統(tǒng)天下將被一個完全嶄新的語文教育體系所取代。擴大學生閱讀量，豐富語文積累勢在必行。書籍是人類進步的階梯，蘇霍姆林斯基曾說：“要天天看書，終生以書籍為朋友，這是一天也不間斷的潺潺溪流，它充實著思想的江河。”讓我們和我們的學生把句話永遠銘記于心吧！