合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

冉冉

摘要：閱讀教學作為小學語文的主要構成部分，可以培養學生分析與自主學習能力。合作學習為當前主要教學方法，將其引入到語文閱讀教學中，有效培養學生綜合性思維能力，促進教學效率提升。基于此。通過闡述合作學習內容，分析小學語文閱讀教學中應用合作學習的注意事項。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；合作學習

新課程改革背景下合作學習是一種創新型教學方法，小學語文閱讀教學中應用合作學習法，滿足新課標提出的“尊重學生主體地位”的要求，同時還可以培養學生閱讀理解能力與寫作能力。但合作學習應用時也需要一線語文教師深入研究，充分發揮其優勢，提高閱讀教學質量。

1、小學語文閱讀教學中引入合作學習的必要性

小學語文閱讀教學在于培養學生思維能力、語文素養等，學生通過鑒賞、改寫、感悟等方式提高對文章的理解。傳統閱讀教學過程中不重視培養學生思維，普遍采用傳統填鴨式教學法，直接扼殺學生的創造力與想象力，其教學效果可想而知。

閱讀教學中引入合作學習法，整個教學過程相對開放，學生可以在交流中培養思維，與他人產生思維的碰撞，得到更多的閱讀收獲。同時，合作學習方法下可以推動學生思維與邏輯發展，每個學生都可以展示自己的特點，為培養與提高學生閱讀能力奠定基礎。

2、小學語文閱讀教學中應用合作學習的措施

2.1 合理劃分學習小組，塑造良好學習氛圍

小學語文閱讀教學中應用合作學習法，首先要做的就是塑造良好學習氛圍，讓學生可以在最短時間內融入到合作學習氛圍中，同時要選擇合適的可以激發學生閱讀興趣的文章，通過合理劃分學習小組的方式開展合作學習。材料閱讀過程中可以引入一些小游戲拉近小組之間、成員之間的關系，奠定合作學習的基礎。

如，《文成公主進藏》課文學習時，教師可以引入辨認少數民族服飾的小游戲，通過小組比賽的方式激發學生好勝心，辨認出數量最多的小組獲勝。這樣在激發學生學習興趣的同時，也可以加深小組成員、小組與小組之間的親密度，促使學生對課文產生濃濃的興趣與期待感，奠定閱讀教學的基礎，也有助于理解文成公主進藏的意義。

2.2 制定閱讀教學目標，引導學生積極討論

小學生受到年齡、生活閱歷等因素限制，不能理解一些文章的描述。當合作學習開展時，教師應該提前制定閱讀教學目標，確保教學過程中學生“有話可說”。

如，《難忘的一課》的教學時，需要提前設置討論問題“為什么作者覺得這是一堂最難忘的課”，讓每組學生提出自己的看法，最多不能超過三個。接著對比各小組之間的看法，找出最具有說服力、最合理的小組想法。通過確定閱讀目標，可以提高合作學習過程中閱讀教學的有效性。同時，整個閱讀合作學習過程中，充分關注每一位學生，判斷他們的表現，但注意只發揮自己引導的作用，不要過多參與到學生討論過程中。當學生遇到無法解決問題時，及時給予幫助確保討論活動順利進行。認真傾聽學生的觀點及討論點，積極鼓勵一些性格內向、靦腆的學生，幫助他們快速融入到小組討論中。

2.3 選取合適教學內容，培養學生閱讀技巧

語文教材上選取的課文，基本上都是經典作品，文章內容豐富、語言規范且文字優美，切合小學生年齡與心理特點，而且大多反映出作者的真情實感并體現出寫作方法。教師要深入講解教材，才能讓學生掌握閱讀技巧與寫作方法。

首先，結合教學目標選擇重點語句或段落引領學生理解、分析，要求學生記錄、抄寫優美的詞句、片段，早讀課時背誦，實現內化記憶，提高語言表達能力；其次，讓學生將理解的文本內容分享給同學，感悟作者的情感。尤其是完成名家作品學習后，安排學生續寫文章或讀后感，培養學生審美意識與能力；最后閱讀教學與寫作教學聯系起來。引導學生觀察生活、反應生活，掌握語法應用，培養與提高寫作能力。通過可能閱讀教學促使學生掌握閱讀技巧與方法，并通過遷移的方式在課外閱讀中應用，達成通過閱讀汲取養分、積累語文知識的目的。例如，在學習《少年閏土》這篇文章時，讓學生掌握關鍵詞閱讀技巧。語文教師就可以根據班級內學生的閱讀能力進行相應的分組，然后在課前準備一些刺猬、瓜田、月亮等圖片來對課堂進行裝飾，這樣學生在學習過程中就會產生強烈代入感，學生在感受鄉村生活氣息的同時也能更好地對文章進行理解。

2.4 引入閱讀游戲方法，提高學生綜合素質

這里以表演游戲為切入點分析小學語文閱讀游戲教學。表演游戲的重要環節就是選擇合適故事，整個故事要滿足小學生年齡、心里特點，可以有效激發小學生興趣。

本次活動中選擇童話故事《小蝌蚪找媽媽》，在這個童話故事中，有很多小學生熟悉的動物形象，如小蝌蚪、鴨媽媽、魚媽媽等，這些動物形象都有著鮮明的特點與代表動作，符合小學生愛玩的特點，同時又很容易模仿與掌握。通過游戲練習可以讓小學生體會到愛媽媽的體驗。童話表演故事過程中，為了讓小學生更好理解整個故事、了解脈絡，我還組織孩子一起繪制這個童話故事的連環畫，將整個任務分配到孩子身上，通過這種分工合作的模式讓孩子們體會到團隊的力量，實現培養團隊合作能力的目的。同時整個童話故事中存在大量重復性語言，如“媽媽，你是我們的媽媽嗎？”這類語言都很符合小學生的語言特點，也很口語化，小學生很容易掌握這些語言。此外，表演過程中，童話故事中每個角色都有不同的動作，因此整個表演過程氛圍非常活躍，因此在表演游戲過程中，不論是自己表演還是觀看他人表演，都會氣氛活躍，情緒高漲，最終體驗合作表演的樂趣。

結語

總而言之，合作學習法引入到小學語文閱讀教學中，可以改變傳統教學方法的不足，培養與提高學生文章理解能力、合作意識及思維能力。小學語文教師在應用合作學習法時，充分考慮各方面因素，選擇合適的教學切入點，充分發揮合作學習的優勢，提高小學語文閱讀教學質量與效率。

參考文獻

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