基于現代學徒制的高職物聯網專業創新創業人才培養模式研究與實踐

廉新宇 楊進釗

摘 要：文章主要通過介紹現代學徒制的實踐，分析了基于現代學徒制模式培養高職物聯網專業創新創業人才的經驗和教訓。通過現代學徒制雙主體育學、育人進而育創新創業，為校企合作搭建共同平臺，推進產學融合、促進校企創新創業教育的供給側改革，實現創新創業教育和專業教育的融通，形成結合企業項目探索產學研合作培養創新人才的新模式。

關鍵詞：現代學徒制；創新創業；產學研合作；人才培養

1 基于現代學徒制的人才培養模式的實踐

現代學徒制是職業院校教師和企業工程師通過校企深層次合作，共同對學生進行教育和培養的一種人才培養模式[1]。主要表現形式為現代職業教育與傳統學徒制教育的有機結合。近年來在中國職業教育領域發展比較迅速，唐山工業職業技術學院作為首批試點院校之一，在實踐中取得了一定的經驗和教訓。

（1）理論上的現代學徒制教育一般是校企合作，雙元主體辦學，共同制定人才培養方案，聯合招生。學校主要負責通識和基礎理論教育，企業主要負責職業素養和技能教育。但是在實踐中，我們發現企業并不善于教學方面工作。所以，嚴格分工效果不如雙方合作完成所有教學環節更科學。

（2）在現代學徒制中，一般來說學生具有雙重身份，在學校是學生，在企業是學徒，但二者角色的轉換存在一定的困難。原因在于，學生是被動地接受知識，學徒則要求主動解決工作中的問題[2]。在實踐中，我們探索邊學邊做的教學模式，形成“理論—技能—崗位能力”的教學過程。

（3）根據崗位的不同，設計不同的課程任務。構建以項目為依托，按照職業基礎能力、職業核心能力、職業拓展能力、職業綜合能力依次遞進的建設課程體系。

（4）實施雙元人力資源建設，暨通過校企合作派遣教師到企業頂崗加強“雙師型”師資隊伍建設。同時，聘請企業工程師來學校完成項目和聯合的科研項目工作，雙方在相互學習的過程中共同提高[3]。

（5）整合學校的教學實訓等設備資源，和企業共同建設集科研和教學功能為一體的聯合實驗室、工作室，突出保障學生實習、實訓和企業科研等工作。

2 創新創業人才培養與現代學徒制的人才培養的結合

2.1 在現代學徒制中突出雙主體育人，全面實施創新創業教育

教師是創新創業教育的關鍵，在創新創業教育實施過程中由學校教師和企業工程師聯合組成導師團，根據企業實際生產項目設計學生專業學習、技能競賽、畢業設計等，并根據企業科研項目設計學生創新創業訓練項目、創新創業實踐課程等[4]。

2.1.1 雙主體育“學”

為學生建立創新創業檔案，根據學生的學習興趣、學習經歷和自身特點指導學生選擇創新創業項目、制定創新創業計劃。在這一環節，教師和企業工程師應當分別從教學和崗位需求的不同方向對創新創業項目進行設計、審核及答疑解惑。

2.1.2 雙主體育“做”

教師和企業工程師通過創新創業訓練項目、創新創業比賽、技能競賽、專業社團、學期項目等引導學生主動、大膽地開展設計、制作、調試等創新活動，教師和企業工程師分別從專業知識和技能創新上提高學生的創新創業興趣，形成濃郁的創新創業氛圍。

2.1.3 雙主體育“創”

積極探索創新創業的長效機制，結合學校和企業的文化背景、特色強化學生創新創業能力訓練，教師負責學生專業素質提高，激發學生的創新精神和創業意識，企業導師負責培養學生的創新創業能力，同時通過創新成果轉化，達到創新創業實踐的目的。

2.2 碎片學習和深度學習相結合

2.2.1 在借助大數據算法分析學習者的知識、行為和經歷

給學習者建立精確、詳細的學習進程檔案，同時使用聚類算法和關聯規則形成一個開放的學習進程關系的知識庫。最終提高創新創業教育的有效性和精確性，將工作過程需要的理論和技能知識點碎片化，減少學習者的學習難度，同時通過實訓學習體系的構建、通過項目將知識碎片進行邏輯連接，輔助學生進行深度學習，兩者結合實現創新創業教育模式的徹底變革。

2.2.2 基于工作過程的碎片化學習到項目化深度學習的嬗變

（1）基于工作過程的碎片化學習的弊端。將工作過程碎片化導致了學習知識點的細碎和，學生學習的知識結構是不完整的，這使得學習的隨意性增加，一定程度上學生只知道一定的操作步驟，不理解為什么這么操作，同時一旦發生參數調整或者項目環境變化，學生無法及時應對，實際上降低了學習的效率。而深度學習則是從整體上解決了知識結構的內在邏輯聯系，只是學習鏈條較長，學生掌握和理解不容易。如何將二者相統一，是一個難題。在實踐中我們嘗試了用問題導向模式進行解決。

（2）首先是設置問題。好的問題應該具有復雜性、非良構性、跨學科性和可探究性。在創新創業的教學中，我們從項目的需求出發來設置問題。在碎片化學習中始終堅持以問題為導向，在問題的引領下經信息的挖掘、篩選和整理，從而縮小碎片化學習的范圍和信息過載現象的發生。

（3）其次基于問題建立整體知識架構的聯系，形成問題框架。站在全局的視角，隨著思維的深度展開，通過問題對整個項目知識建立邏輯關聯，并將涉及的碎片的知識點進行附加，從而促使學習者進行深度學習的思考。

（4）最后通過問題的解決實現知識的輸出和共享。問題的提出雖然是基于項目的需求，但是在項目開發過程中從用戶的需求到軟件的需求是要經過問題的精細分解的。碎片化的知識解決的是分解后的子問題。這樣就有效地解決了碎片化學習的盲目性和孤立性，促進了學習者的深度學習。問題的解決過程實際上也是知識的自我內化，學習者通過知識的輸出實現對這個過程的外顯。不同的學習者之間相互交流、討論甚至合作完成問題的解決，最終實現知識的共享。

2.3 依托平臺結合企業項目探索產學研合作培養創新人才的新模式

依托專業實訓室、校企聯合產業技術研究中心、眾創空間等平臺，搭建新的綜合實踐平臺，通過引進創新創業項目，校企共同培養創新創業人才，形成“平臺—項目—人才”的創新創業教育模式。

2.3.1 通過平臺引進項目進行聯合開發促進提升創新創業教學內涵

以項目為中心以學生為主體，廣泛開展科技創新服務、創新成果轉化、創新創業服務、創新創業人才培養等，激發師生服務區域經濟發展，和投身創新創業實踐的熱情。依托校企聯合產業技術研究中心，企業項目將會越來越多，參與項目的企業研發人員、教師和學生也會越來越多，同時在項目研發實施過程中，學生得以迅速成長。

2.3.2 通過創新創業的教研，反哺企業的科技創新和產品研發

瞄準物聯網智慧交通、智慧制造、智慧醫療等領域，通過創新創業的教學反哺企業的科技創新，通過激發學生的科技想象力和研發熱情，通過創新創業項目的實踐，提高學生參與創新創業項目的積極性，提升教師和學生的創新創業實踐能力，提升企業的創新研發能力，培養具有創造力的創新創業人才。

3 結語

在現代學徒制的職業教育改革中，產學融合、促進校企合作推進創新創業教育的供給側改革[5]。高校有人力資源和知識資源的優勢，企業有生產資源和技術資源的優勢。將企業的生產研發、科技攻關以及技術服務和學校的專業發展、專業建設相結合，將技術與專業創新教育想融通，既可以提高企業生產效率又可以提升學校的專業內涵。

[參考文獻]

[1]朱愛文，趙旭庭，周春寶，等.基于現代學徒制的高職畜牧獸醫人才培養模式探索與實踐[J].安徽農學通報，2017（12）：93-95.

[2]王永春.準現代學徒制：“互聯網+”背景下職業院校現代學徒制人才培養模式改革的一個思路[J].秘書之友，2017（6）：121-123.

[3]戴志勇.高職院校現代學徒制的困境與對策[J].船舶職業教育，2017（5）：34-36.

[4]趙忠見.校政企協同推進高職院校創新創業人才培養研究[J].河南農業，2016（6）：88-90.

[5]呂景泉，馬雁，楊延，等.職業教育：供給側結構性改革[J].中國職業技術教育，2016（9）：108-109.