基于師范生職業技能培養的第二課堂管理模式探索

高揚　趙微　楊松檸　唐莉

摘要：新時代到來，對師范生職業技能培養提出了更高的要求。本文建立“以學生為中心”的基于師范生職業技能培養的第二課堂管理模式。從存在問題、必要性、第二課堂內容設計、指導教師團隊打造、指導教師能力構建、融入中華傳統文化和建立管理制度七個方面對教師教育專業的職業技能第二課堂管理模式進行探討。

Abstract： The arrival of a new era puts forward higher requirements for the cultivation of vocational students professional skills. This paper establishes a "student-centered" second classroom management model based on the cultivation of vocational students' professional skills. This paper discusses the second classroom management model of professional skills of teacher education specialty from the following aspects： existing problems， necessity， design of the second classroom content， guidance teacher team building， guidance teacher ability building， integration of traditional Chinese culture and establishment of management system.

關鍵詞：教師教育專業；第二課堂；職業技能；能力結構；管理模式

Key words： teacher education specialty；second classroom；vocational skills；ability structure；management model

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）25-0290-02

0 引言

1983年，我國教育家朱九思等在《高等學校管理》一書中率先提出了“第二課堂”的概念，指出，第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的、有酬性的活動等。第二課堂是相對于第一課堂而言的。第一課堂是依據教學計劃和教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動；而第二課堂是指在第一課堂之外，在學校統一管理下、在教師的指導下開展的一切與學生教育相關的活動。學生職業技能第二課堂和教師教育專業人才培養關系密切，泛指與學生職業技能有關的第二課堂活動。

1 基于師范生職業技能培養的第一和第二課堂普遍存在的問題[1-8]

縱覽近年來研究成果，學生職業技能培養、第一課堂和第二課堂問題突出。具體如下：

1.1 教師教育專業學生職業技能目標不能滿足教育發展變化的新需求

這表現在高等教育發展較快，國家發展對教師提出新要求。而作為培養教師的教師教育專業在學生職業技能目標上調整過慢，還有很多不適應的地方。

1.2 第一課堂師資有限、課時不足

由于教師隊伍建設的問題，一些學校特別是新建本科院校的師資困難大。表現在教師教育專業第一課堂開設課程有困難。需要內聘或外聘老師來完成第一課堂授課任務。人才培養方案總學時的限制，造成部分理論課學時減少，課時不足。

1.3 教師教育專業第一課堂和職業技能訓練無法照顧到學生個性的差異和學生個性專長（特長）的發展

很多院校教師教育專業學生職業技能訓練采取大班形式訓練，這樣照顧不到學生的差異性，不利于學生特長發展。

1.4 教師教育專業學生職業技能第二課堂缺乏統一標準

這表現在專業不同，課程不同，標準存在較大差異性。

1.5 教師教育專業學生職業技能第二課堂的學生參與熱情不高

這主要是由于學生認識上的問題。一些學生認為第一課堂影響畢業，第二課堂不重要，忽略第二課堂。還有就是第二課堂與學生個人活動時間產生沖突，可能影響學生自己的事情。再者，個別學生對自己專業發展缺乏規劃，對技能提升要求不高。

2 開展教師教育專業學生職業技能第二課堂的必要性

教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）提出，要把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節，使基礎教育課程改革精神落到教師教育專業學生培養過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。伴隨著《教師教育課程標準》、《幼兒園教師、小學教師、中學教師專業標準》和各類教師資格證考試標準相繼出臺，教師教育專業面臨著如何提高師范生素質和技能，適應當前基礎教育的難題。為了把師范專業建好，國家全面推行師范類專業認證。抓好抓實師范類專業認證工作，做好教育部發新時代教師隊伍建設改革文件的貫徹落實工作，牢牢把握教師教育新方向，回應教師教育面臨新挑戰，努力形成優秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好老師不斷涌現的良好局面。

黑龍江省教育部門深入研究全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見精神，全面開展調查研究，采取多樣方式方法對全省教師隊伍建設現狀進行深入調研，特別是師德師風建設、教師待遇和教育體制等問題。

調研指出要加強對教師教育中師范類院校的建設力度，精準定位符合龍江實際的教師教育培養側重點，改變原有師范教育模式，融入國際化、信息化要素，培養新時代教師隊伍。

從以上分析看，教師教育專業面臨前所未有的發展機遇。因此，建設精品教師教育專業服務區域經濟社會發展是教師教育專業的時代責任。而第二課堂剛好為教師教育專業學生提供了一個廣闊的空間，不僅能緩解第一課堂師資有限、課時不足的矛盾，還能更大限度的發揮學生的主動性、積極性，從而促進其從師技能的提高。

3 “以學生為中心”確定科學合理的教師教育專業學生職業技能第二課堂內容

為了更加科學的確定學生職業技能第二課堂的內容，做好頂層設計很重要。

①開展新時代教師教育專業人才培養方案調研論證。論證要在同類院校進行，跨省多選幾個學校調研。

②修訂教師教育專業人才培養方案。首先，完成職業技能課程、職業技能訓練項目、實踐模塊的設置。其次，完成第二課堂在創新學分中的設置。

③依據基本技能和非基本技能來構建第二課堂。基本技能采取單項技能設置為1個項目。而非基本技能則采用多項技能整合為1個項目的方式進行。

在構建第二課堂時打通教師教育專業界限，適合所有專業的第二課堂內容十分重要和實用。

4 “以學生為中心”打造指導教師團隊，促進第二課堂落地生根

團隊建設上，打造學生第二課堂指導教師團隊和學生小導師團隊。

在指導教師團隊建設上，首先，采取請進來策略，聘請實習基地老師和培訓機構老師作為第二課堂技能課程的指導老師。其次，優化現有指導教師隊伍結構。一方面，鼓勵指導教師通過學歷提高來改善隊伍結構。另外，吸收校外人員，作為雙師型教師來改善隊伍結構。再次，加大指導教師指導能力提升培訓。通過訪學、進修、參加專業會議等方面提高教師指導能力。

在學生小導師團隊建設上，加大培訓力度。通過培訓來提高學生指導學生的能力。另外，可以嘗試用一年一度的教學技能比賽來選拔學生小導師。

5 教師教育專業職業技能第二課堂教師指導學生能力結構的構建[9-12]

教師教育專業職業技能第二課堂教師指導學生能力應包含以下幾方面：對學生職業技能項目設計能力、職業技能第二課堂訓練項目教學能力和第二課堂科研創新能力。

對學生職業技能項目設計能力，就是指導學生設計職業技能第二課堂項目選擇的能力。職業技能第二課堂訓練項目教學能力，即進行講授或指導學生職業技能第二課堂的能力。第二課堂科研創新能力，即為做好第二課堂工作，從事教育科研的能力。

我們把“對學生職業技能項目設計能力”、“職業技能第二課堂訓練項目教學能力”、“第二課堂科研創新能力”看成三個坐標軸。而教師教育專業職業技能第二課堂教師指導學生能力看成三維空間立體的體積。只有“對學生職業技能項目設計能力”、“職業技能第二課堂訓練項目教學能力”、“第二課堂科研創新能力”的測度都增大時，體積才增大，也就是教師教育專業職業技能第二課堂教師指導學生能力提高。如果一名教師的“對學生職業技能項目設計能力”、“職業技能第二課堂訓練項目教學能力”、“第二課堂科研創新能力”的任何一個測度為零時，我們認為該教師的教師教育專業職業技能第二課堂教師指導學生能力為零。

6 弘揚中華民族優秀傳統文化，打造富有文化內涵的“以學生為中心”教師教育專業第二課堂

首先，要把教育家精神內化到第二課堂中。師范生將來就業方向為教師職業，弘揚教育家精神對將來從事教師職業意義不言自明。其次，可以把中華民族優秀傳統文化融入第二課堂中，對文化傳承意義重大。可以探索把國學內容融入第二課堂中，作為一個子項目來設計實施。這么做一方面擴展學生的視野，另一方面為其從師教師工作中傳播中華民族優秀傳統文化奠定基礎。

7 “以學生為中心”，構建科學的職業技能第二課堂管理制度

頂層設計制度，做好制度落實是職業技能第二課堂達到效果的堅強保證。以學生為中心，樹立服務的第二課堂管理意識，制定第二課堂巡查制度，指導教師聽課制度，第二課堂安全保障制度等。

總之，為了確保教師教育專業學生職業技能得到提升，打造全新的以學生為中心的管理模式十分必要。通過管理創新，形成合力，共同促進師范生提高從師能力水平。

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