淺談微課對提高教師教學素養和課程發展的作用和重要性

黃聯盟

摘要：微課教學已經成為現代教育領域中最受關注的輔助教學手段之一，這源自于微課教學本身有著其他教學模式無法比擬的優勢。比如，學生可隨時根據微課展開自主學習；每一個微課只針對一到兩個知識點，所以內容十分集中，便于學生逐一攻克學習難題，等等。但是，要想讓微課在課堂教學實踐中發揮最大的教學功效，關鍵之處還在于教師應用微課的教學水平。本文便以筆者的實踐經驗為基礎，先從利用微課來提升教師教學素養與課程專業發展的時代背景與重要性出發，然后逐步引出微課在實現教學相長、促進課程教學實現素質教育的重要作用。

關鍵詞：微課；教師教學素養；課程發展；背景；作用

提到微課，許多人的第一反應是微視頻，這是一種狹義的認識。從廣義上講，微課其實是一種有碎片化特征的數字化資源，除了人們熟知的為時在5-15分鐘內的微視頻之外，還包括教學課件、教學反思、練習檢測、教學資源等多種資源，而這些資源都是網絡教育資源。從這個層面來講，微課教學模式在課程教學中的使用與普及都是以信息技術為基礎的，所以勢必會改變教師只靠板書、教案來組織教學的教學模式，也勢必會對教師的教學素養與課程發展產生一定的影響。但是，在分析微課對提高教師教學素養與促進課程發展所起到的積極作用之前，筆者將對將微課引入課程教學的時代背景與重要性進行分析，以便讓所有的教學工作者了解微課教學的意義與重要性。

一、將微課引入課程教學的背景與重要性

1.信息時代的到來

信息時代的到來已經徹底改變了人們獲取信息與資源的方式，這就轉變了傳統課程教學的人才培養重點。在信息時代下，人們可以隨時利用信息技術獲取海量信息，然后從中選擇符合自己需求的數據，并以此作為自主學習活動的主要依據。但是，同樣的，由于信息技術的信息儲存量很大、信息更新速度很快，所以這便對學生如何從海量信息中提取有效信息的信息處理能力提出了較高的要求。在課程教學中應用微課教學模式，能夠鍛煉學生使用信息技術的能力，提升他們的信息素養，所以符合信息時代對人才所提出的能力要求。

另外，隨著信息時代的到來，人們越來越習慣使用信息技術來解決自己在學習中、生活中、工作中所遇到的各個難題，教育領域也不例外。隨著“微時代”的到來，人們習慣用微博獲取是實時新聞、用微信展開實時溝通、用微電影表達某種思想，所以，在課程教育教學中，教師也應利用微課來組織教學活動，使課程教學變得更加靈活、多變，進而達到優化教學質量的目的。

2.培養學生能力的要求

上文說過，信息時代的到來使得人們對學生的學習能力與信息處理能力提出了更高的要求，所以學校教育的教學目的不再是培養出一批積累了豐富學科知識的學生，而是要培養出一批有著高超學習能力的優秀人才。其中，在微課模式下，學生們將可獲得較多的學習自由，這就便于鍛煉學生的自主學習能力，使其在掌握學習主動權的前提下鍛煉自己的信息素養與學習素養。

另外，以微課來組織教學活動，本身便是以學生的主動學為基本特征的。微課教學能夠打破傳統的“課堂講解知識，課后進行練習”模式，讓學生們充分利用課堂時間解難答疑。在課前，教師會根據具體的教學內容來設置微視頻，然后讓學生們在預習中應用微課展開自主學習，這就可以提高學生的預習能力，使其逐步養成主動預習的好習慣。而且，微課模式下的課堂教學活動，通常也是以學生自主、合作、探究作為基本的教學組織形式，所以也能鍛煉學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，使其主動生成知識意義，提升自己應用學科知識的實踐水平。不僅如此，學生也可以在課后練習、課后復習等多種自主學習活動中引入微課，根據微課資源的習題講解、復習點撥等內容優化自己的知識結構與學習質量。如此一來，將微課引入學校課程教學之中，可從各個角度與層次提升學生的學習能力，培養出一批符合時代發展與社會要求的優秀人才。

綜上所述，不管是從時代發展來看，還是從現代教育的人才結構調整來看，將微課引入課程教學已經勢在必行。所以，學校教育工作者，尤其是領導者應主動購入微課教學設備，保證教師可及時利用信息技術制作與開發微課資源。那么，具體來說，將微課與課程教學整合起來，對教師的專業素養與課程發展有怎樣的影響呢？下面，筆者將從有利于提升教師的信息技術水平與課程教學效率、有利于豐富課程教學資源與教師知識儲備、有利于優化課程教學結構與教師教學觀念三個角度，來分析微課教學對提升教師專業素養與促進課程發展的積極作用。

二、微課對提高教師教學素養和課程發展的作用

1.有利于提升教師的信息技術水平與課程教學效率

要想以微課來組織教學活動，教師就必須要主動學習信息技術支持，了解制作微課常用的軟件與操作要點，從海量網絡資源中提取出最有效的課程教學資源，所以能夠有效提升教師的信息素養。直到目前，雖然有一部分教師認為微課教學十分重要，但是他們卻并沒有制作微課的技術能力，所以會隨機選擇網絡中的微課資源來組織教學活動。然而，每個班級的學情都是獨特的，學生對學科知識的需求也不同，所以只靠現成的微課資源是很難滿足學情需要的。這就勢必會促使各個學科教師主動學習制作微課的信息技術與操作要點，在實踐中不斷提升自己應用信息技術的能力水平。

為了提升學科教師應用信息技術的水平，筆者認為學校領導者還應主動號召本校全體教師及時接受微課教學培訓與微課制作技術指導，更新教師的教學觀念，提升教師的專業素養，為微課教學培養一批既有理論知識儲備、又有實踐操作能力的教師隊伍。同時，學校還應主動邀請本地其他學校微課教學模式比較完整、全面，且在實踐中取得一定教學效果的教師與信息技術教師到校講解微課教學步驟與注意事項，避免本校教師走彎路。

另外，微課教學模式還能有效提升課程教學效率。在新課改的探索與實踐中，人們提出了要以構建高效課堂的教學設想，而高效課堂的基本特征便是學生的學是主動學，而非被動接受。這一點，與微課教學模式的教學理念不謀而合。在微課引導下，學生將會獲得大量的自主學習機會，教師也可以利用學生的預習成果，圍繞學生的疑問點組織重點探究。這種以學生需要為中心的課堂教學能夠極大地滿足學生的學習興趣，使學生們主動改善學習態度與學習狀態，切實提高學生的學習參與度，調動學生的學習積極性。可想而知，當學生們能夠主動學習之時，而且能夠為了滿足自己的求知欲投入全部精力的時候，課堂教學效率也會自然而然地得以提升。

但是，為了保證微課真正達到提高課程教學效率的效果，教師也應該給學生留出足夠的探究時間與空間，使其保持積極思考。想象一下，如果教師濫用微課資源，在課堂教學中層出不窮地展示PPT、微視頻，那么學生將會失去學習重點，與傳統的“灌輸”教育毫無二致。所以，教師必須要靈活處理微課教學與傳統教學的關系，以探究、微課的合理搭配來促進課程教學朝著高效教學發展。

2.有利于豐富課程教學資源與教師知識儲備

微課教學理念認為，只要是符合學生碎片化記憶特點的、能夠有效完成課程教學目標的數字化資源，都可被創造性地制作為微課資源。這就能夠促使課程教學突破教材內容的限制，豐富課程教學資源內容。而且，在應用微課教學時，尤其是在課堂上以微課來組織課堂探究活動時，教師通常會選擇既與教學內容緊密相關，又與學生現實生活密切相連的資源作為課程知識補充，所以應用微課，有利于構建多元化、豐富性、多層次的課程體系結構。

在開發微課課程資源的時候，教師除了要利用自己所設計的微課資源之外，還應嘗試開發其他教師優秀的微課資源，通過同行教師制作微課的歷程來完善自己的認識。但是，在選擇現成的微課資源時，教師應該反復篩選、仔細識別，保證自己所選擇的微課資源與本班教學實際相符。對于與實際學情有所出入，但是卻有一些創新點的微課資源，教師應進行二次開發，即結合學科教學需要重新剪輯微課資料，加入自己的教學看法，然后再將其呈現在學生面前。

在開發與豐富微課教學資源的過程中，教師也勢必會在教學中豐富自己的知識儲備，因為教師勢必要瀏覽大量的微課資源才能篩選出更符合學情的資源，這將會在不知不覺中豐富教師的資源儲備與專業認知。另外，現在網絡上已經有許多成熟的微課資料，學生們受到環境影響，也會登錄微課資源網站來學習新知，所以學生的學習視野也將變得越來越開闊。那么，為了滿足學生日益增長的學習需求，應對學生可能提出的各種超過教材范圍或者是一些創新型的問題，教師也應主動學習，不斷豐富自己的知識儲備。

為了完善教師對微課教學的認識，學校領導者應該定期組織教師展開與微課教學有關的教學研討，且不必局限于學科，而是應該將所有擁有以微課改善課程教學結構的教師團結在一起，使其在交流與研討中實現共同發展。另外，除了本校教師的及時交流之外，學校還可建立一個“微課教師交流群”，讓所有在微課教學中有所建樹的教師都能夠參與到微課教學改革之中，這就可以擴展教師的教學視野，開拓教師的教學思路。當然，所有教師還應主動在公共平臺分享自己以微課來組織教學活動的教學心得，向同行教師展示個人的教學經驗，讓所有的教師都可引以為鑒，使有著開放性教學觀念與課改行動力的教師都能夠提高自己的專業素養，實現專業成長。

3.有利于優化課程教學結構與教師教學觀念

微課教學與傳統教學最大的不同便在于微課教學幾乎改變了傳統課堂的教學結構，將課堂由“知識傳遞場”轉變為“學生探究場”，讓學生們成為了課程學習的主人，建立了新型的師生關系。隨之，教師也會選擇不同的教學策略，重新組織師生關系、教學媒體、教學評價、教學手段等教學因素的結構，以此達到了優化課程結構的目的。

在教學實踐中，本校以微課模式來組織教學活動的班級學生的求知欲更高、學習欲望更強，學習成績也更加優秀。通過觀察，筆者發現這些學生能夠在微課模式下主動學習學科知識，比如在預習中羅列各個知識點，根據教師所提供的微課資源完善學生們的學習計劃，然后在課堂上踴躍提出自己在預習中遇到的問題。教師也會根據學生所指出的疑問知識展開課堂探究，將對于同一個知識點有所疑惑的學生組成學習小組，在學生探究過程中恰當地展示微課內容，幫助學生理解重難點知識。這樣一來，學生們便可產生“豁然開朗”的學習感受，明顯感覺到自己的學習進步，然后對學習產生更大的期待。這就說明，以微課來組織教學活動，提升學生的學習參與度，能夠有效提升學生的學習效能感，便于學生進入越學越愛學的正向循環之中。

另外，由于微課教學給學生們提供了充足的學習自由，所以教師可以發現，學生脫離了教師“手把手”地指導依然能夠學會知識，而且學生能夠直接利用科學的學習方法學習其他知識，結合恰當的教師點撥，可以得到更加優良的教學效果。這就可以轉變教師的教學思想，使其由“知識本位”教學轉向“素養本位”教學，以此來更新教師的教學理念。

教學觀念將對教師的教學行為產生直接影響，從本質上說，教師的教學行為與處事方式也是教學思想的外在表現。當教師的教學思想發生轉變之后，他們也將自覺改善自己的教學行為。比如，當教師意識到微課教學在提升學生學習積極性與自主性方面的積極作用時，便會在微課資源開發與微課制作等活動中投入更多的精力，而且也會主動分析與總結以微課來組織教學活動的教學技巧，從而有效提升自己的教學水平。另外，由于微課教學始終需要信息技術作為技術載體，所以教師還可以在此過程中形成跨學科、多交叉的教學意識。那么，教師便可意識到學習其他專業知識對于優化本學科教學質量的重要性，從而自覺利用自己的閑暇時間學習其他學科的專業知識。當教師接觸的先進理念越來越多時，他們便能更好地把握教育教學的客觀規律，找到現代教育的教學本質。如此一來，教師便可不斷提升自己的專業素養，更新自己的教學理念，真正實現人生價值。

總而言之，微課教學作為一種新型的教學理念，在優化課程教育結構，實現教學相長等多個方面發揮著十分積極的教學作用。但是，由于這種教學模式的研究歷程較短，國內外都沒有形成成熟的教學體系，尤其是我國在微課教學中存在諸多問題，所以教師應該及時反思，總結微課教學經驗，從經驗中汲取教訓，在學習與反思中凸顯教師的職業價值。

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