引入故事教學法，發揮歷史人文性特質

屈釗昕

【內容摘要】在初中歷史課堂教學中，應用故事教學法對學生學習能夠發揮積極的作用。故事教學法生動有趣，符合歷史科目的人文性特質。它不僅能讓學生對聽課內容產生興趣，而且能加深學生對知識的印象，進而更深層次的應用課堂所學。本文將結合教學經驗，從故事導入、故事穿插講解、故事總結和引導學生搜集歷史故事四個方面分析如何在歷史課堂教學中應用故事教學法，切實提高教學質量。

【關鍵詞】初中歷史 故事教學法 人文性

隨著新課程改革的不斷推進，對初中歷史教學的要求也越來越高。歷史故事教學法作為一種新興的教學方式，不僅能夠一改傳統“照本宣科”式口頭講解，而且可以吸引學生的注意力和好奇心。在實際教學過程中，教師可以結合歷史故事提問學生，還可以組織學生討論自己在課外所了解的歷史故事，使課堂氛圍變得異彩紛呈。讓學生在主動探究中收獲知識，形成歷史思維能力。

一、故事導入，增強課堂趣味性

俗話說，好的開始是成功的一半，一個精彩的導入可以在課堂的開始迅速抓住學生的注意力，讓學生懷著強烈的求知欲望參與到課堂學習中，將聽課當作一種樂趣，進而促使教學目標的實現。由于初中生的學習動機都比較單純，十分容易接受富有趣味性和故事性的知識。因此，教師可以根據學生的認知特質設計故事導語，將學生帶入到教學情境中，使他們更快的進入學習狀態。

故事導入應按照循循善誘的方法使學生逐漸接受新知。比如在教學“東漢的興亡”這一課時，不少學生都知道西漢的興亡與匈奴存在很強的聯系，但是不知道匈奴這一部落到底是如何產生的。所以課堂開始，教師可以利用多媒體為學生播放一段漢匈和親的歷史視頻，讓學生聯系歷史事件思考“漢匈和親的目的是什么”。學生立馬想到：“為了減少戰亂，維護和平。”“那么，匈奴是如何產生的呢？他們為什么會有如此大的威力？匈奴與漢朝又有怎樣的瓜葛？”學生陷入沉思。這時，教師便可以引入有關匈奴起源的故事：“中國古籍中的匈奴是秦末漢初在中原以北稱雄的強大游牧民族。公元前215年，匈奴被蒙恬逐出了河套以及河西走廊地區。之后，匈奴在西漢前期逐漸強大起來，如你們猜想的一樣，匈奴人十分蠻橫并且健壯，欲念很強，他們的目的是為了侵占中原，一統天災。所以屢次進犯邊境，對西漢的政權造成了巨大的威脅。匈奴控制了西域，但后來還是被漢武帝所敗，被迫退居漠北，分裂為五部。匈奴影響了當時的中國歷史進程。”

故事具有一定的懸念性，在課堂的一開始便抓住學生的好奇心，使他們帶著問題進入課堂學習，能夠起到更好的教學效果。通過課堂上一步步地解答故事發生的背景以及經過，能夠引導更好的課堂互動，活躍學習氣氛。教師要用故事導入時，應該發揮引導的作用，培養學生良好的思維品質。

二、故事與文本串聯講解，形成知識貫通

故事教學法的重要特征是融入性強，而歷史文本包含許多著名的歷史事件和人物。在實際教學中，教師可以對一些特殊的歷史人物和事件進行更詳細的分析，吸引學生對歷史的關注。將故事與文本知識講解串聯起來，達到教學的融會貫通，使學生享受聽課過程，從而提升課堂教學效率。

在教學前，教師應認真研究教材內容，確定重難點，將學生難以理解或容易忽略的地方插入故事講解，以達到攻克重難點的目的。比如在實際教學過程中講解到“百家爭鳴”時，其中涉及到春秋時期的思想政治經濟，在教學時為了使學生對孔子的思想文化作更深入的了解，教師可以通過介紹孔子的思想主張，孔子的弟子以及孔子周游列國的事跡達到知識的串聯。以孔子與弟子顏回的故事為例：孔子在陳國和蔡國之間的地方由于缺糧受困，飯菜全無，他和弟子顏回已經七天沒吃上米飯了。白天孔子睡在那里，顏回去討米，討回來后煮飯，快要熟了。孔子意外地看見顏回用手抓鍋里的飯吃。一會，飯熟了，顏回請孔子吃飯，孔子卻假裝沒有看見顏回抓飯吃的事情。而是起身說：“剛剛我夢見我的先人，我要拿干凈的米飯祭拜他們后再吃。”顏回忙道：“不可以啊！剛剛碳灰飄進了鍋里，弄臟了米飯，我覺得丟掉又不好，就抓來吃了，這個米飯不能再祭先人了。”孔子嘆息道：“我們按理說應該相信眼睛看見的，但是有時候眼睛也不一定可信；也不應該相信自己的心，因為自己的心也不一定可信。你們記住，要了解人本來就是不容易的啊。”這個故事體現了孔子一向主張的“仁禮”思想。他責備顏回，是認為顏回自顧“偷吃”米飯是不禮貌的，違背了做人處事原則。后來發現是自己錯怪了他，也主動認錯，這體現了“仁”。

眾所周知，要想要學生在45分鐘的時間里全身心地投入到課堂學習中是非常不容易的，歷史本身理論性就比較強，內容也趨于枯燥單一。如果一堂課全部都講教材知識，學生是難以吸收的。而在課堂教學中適當的插入故事，不但能夠化解教學重難點，而且可以幫助學生完善知識體系，給學生帶來全新的聽課感受。

三、故事總結，營造深意課堂

好的開始是成功的一半，而好的結尾則是成功的點睛之筆，以歷史故事作結，能夠起到鞏固課堂所學知識，提升學生思維能力的作用。故事總結以其生動形象的方式營造出“余音繞梁”的效果，幫助學生對之前學習的知識進行形象化的記憶，同時產生一種“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念設疑。

故事總結需要與課堂教學內容緊密相關，并能夠產生對學生情感態度和價值觀上的正面影響。比如教學完“鴉片戰爭”后，為了使學生對本節課學習的知識產生深刻的印象，教師可以以一則現實中的與吸毒有關的真實故事作結：“在清代鴉片盛行，人民抵擋不住誘惑，整個中國險些滅亡。然后在現代，毒品依然伴隨在我們的生活中，因為吸毒而家毀人亡的事件不計其數。有個女孩名叫馮丹，24歲，正值豆蔻年華的青春。卻在生日過后不到十天的時間里，因為一針海洛因命歸西天。曾經的馮丹長相漂亮，還有一份能養活自己的工作，過著正常女孩的生活。2002年3月，她被好友拉出去玩意外染上了毒癮。2003年5月，因吸毒被公安部門抓去強制戒毒，后來在戀人的鼓勵下戒掉了毒癮。2007年4月，馮丹回到娘家。不料一起吸過毒的幾個癮君子知道了她回家的消息，又相繼找上門來。馮丹先是推辭，但經不住幾天的夾擊，終于敵不過誘惑，又一頭栽進了白粉里。可能是幾年未吸毒的原因，再度吸毒的馮丹如饑似渴，直到有一天，父母發現躺倒在床上的她已經全身冰涼，沒了氣息，死因是吸食毒品過度葬送了自己的性命。人們都說生命誠可貴，那么，為什么在面臨誘惑時，不能堅決地跟毒品說不呢？”

在傳統的歷史教學中，教師多半是匆匆結尾，課后學生很快便將知識遺忘了。而利用上述提到的故事結尾法，學生在理解并記憶本節課的知識要點基礎上，又能夠對下節課的學習內容產生持久的探知欲。這是應用故事教學法的重要途徑，也是教師把握教學契機，彰顯歷史課堂教學效率的關鍵。

四、讓學生收集歷史故事，培養動手能力

新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，為了培養學生的學習能力，教師可以讓學生在課前或課后搜集歷史故事資料，比如課前為學生布置搜集與新課學習有關的歷史故事資料，使學生對新課要學習的內容充滿好奇心。或是教學過后布置搜集與當天所學內容相關的歷史故事，起到鞏固知識的作用。

比如教學“中華文明的起源”前，教師可以給學生布置預習任務，讓學生課下搜集有關“人的起源”的神話故事。比如夸父逐日、女媧造人、亞當夏娃等等。學生在搜集資料的過程中，很容易被其中的故事情節吸引，這種感染力會促使學生去搜集更多與歷史知識相關的故事，并轉化為歷史學習的動力，加深對課堂知識的理解。上課前，要求學生將搜集到的故事上交上來，看一看誰搜集的故事最多最有趣。特別精彩的，可以讓學生上臺講故事，鍛煉學生的膽量和表現能力，為新課的教學設好鋪墊。學生在自主搜集資料和閱讀的過程中，歷史知識視野也得到進一步開拓。

這種教學方法就像語文的課外閱讀法一樣，既能夠培養學生的自主學習意識，又能夠增強他們對歷史學習的興趣，久而久之，會形成一種習慣。不自覺地去了解與歷史相關的事件，進一步體會到歷史的脈搏，沉浸于歷史的世界。

總而言之，將故事教學法應用于歷史課堂中，能夠對學生歷史水平的提高發揮潛移默化的作用。教師要做到以學生為主體，依據學生的心理認知特點實施因材施教的教學策略，使學生形成歷史邏輯思維，能夠融會貫通的掌握歷史知識，不斷增強自身綜合素質，才能使初中歷史教學更上一層臺階。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區黎里中學）