如何培養學困生的閱讀興趣

黃雪梅

學習上困難的學生，是教學工作中非常突出的一個難點。尤其是農村中的“學困生”，更具有自由散漫性、學習目的的盲目性。在教育教學工作中，學困生的學習是老師最為頭痛的。因此很多學校、教師就建議通過補課的方式，想提高學困生的成績，其結果是學困生的知識欠帳越來越多，最后失去學習興趣，學生辛苦、老師疲憊。蘇霍姆林斯基給我們的建議是：解決學困生的最好辦法是培養他們的閱讀興趣。他說“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就需要多閱讀“。他還舉例說：“正像敏感的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學的知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀”。因為，“學習困難的學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍”。感受著大師的卓識睿智，用以指導自己的課題研究，我做了以下嘗試：

一、研究學困生的閱讀心理，做到對癥下藥

學困生閱讀比較嚴重地存在著幾種現象：不想讀。沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。于是，被其他的媒體或無意義的玩耍奪去了幾乎所有的課外學習時間。不會讀。拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊讀了，也沒有收獲。不能讀。一是沒有書來讀，家中沒有藏書，或者沒有合適的書；二是沒有時間讀，這是家庭作業過多所致。大量的習題，錯了再錯的重復練習，應試教學的內容充塞了學生的空間。因此，我首先從學困生的心理出發，加以引導疏通，向他們推薦一些較為簡單有趣的讀物，以此激發他們的閱讀興趣。

二、營造濃郁的班級讀書氛圍，做到言傳身教

陶行知先生說：熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。因此，班級讀書氛圍的營造對學困生的影響是顯著的。我首先號召學生自覺捐書，成立班級書吧。并推選書吧志愿者，負責圖書的借閱、登記工作。每到午間借書時間，書吧那兒總是人頭攢動，學困生的閱讀欲望也自然被激發了。同時，教師還要做到以身作則，對讀書要有較大興趣，給學生以表率作用，產生強大的感染力，來激發學生的讀書興趣。因此，在平時的教學中，我常向學生介紹自己讀的好書；午間閱讀，我常常是手捧書卷，和孩子一塊閱讀；讀到精彩單有趣的讀物，以此激發他們的閱讀興趣。之處，大聲朗讀，和孩子共同分享。

三、針對個性特征，選擇合適讀物

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！弊x書也是如此。教師要從實際出發，通過課內閱讀和課余談話等多渠道進行觀察，了解每個“學困生”的興趣和愛好，以及他們最想知道的、最關心的事情，向他們介紹適合于自己閱讀的書籍，鼓勵他們在閱讀時提出自己的想法和觀點，選擇自己喜愛的讀物，引導他們積極閱讀，以拓展閱讀的范圍。比如圖文并茂的童話、神話、寓言故事等。在與這些“學困生”的接觸中，發現他們對此類書籍興趣頗濃，不僅喜歡看，也喜歡說。雖然他們復述的時候顯得有些磕磕巴巴，不夠連貫，故事也不夠完整，但是有的學生竟一口氣也能說上二十分鐘。這樣，在閱讀中不僅訓練了他們的語言表達能力，同時也使他們學會思考。

四、采取“低標準、寬要求”的教學方式

對待學困生我們不能搞“一刀切”，應因人而宜，適當降低教學要求，把識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際等教學目標分化成一個個學困生通過努力能夠達成的中小目標，然后和他們作出一天、一周、一月的約定，鼓勵他們一小步一小步地走向成功目標，繼而爭先脫困。蘇霍姆林斯基說“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！睂W困生，特別要注意把培養成功心理、強化內部動力機制作為教育目標，堅持對他們施行激勵性評價，為他們創設享受成功喜悅的機會，激發起學習興趣和自信心。比如閱讀中的朗讀課文，在實際操作中，聯系每一篇課文，讓學困生確定爭取的目標，當覺得可以過關時再到老師處朗讀，獲取相應的積分。這樣能讓學困生感性地看到自己進步的過程，享受達成目標的喜悅，在目標達成中產生爭取更大目標的動力。但是這兩項工作是十分復雜而又難以操作的，我們不能眉毛、胡子一把抓，不妨以“寫好每一個字，讀好每一篇課文”為突破口，扎扎實實地幫助學困生脫困。

廣泛的課外閱讀可以彌補學生在課堂上學不到的知識，課外閱讀對于學困生是一個平臺，一個臺階，有了這樣一個臺階，他們也可以在閱讀的天地里自由馳騁，享受閱讀的樂趣。