從“五學”到“六讀”：新居民子弟小學的實踐探索

朱麗青

浙江省麗水市蓮都區的“五學”模式（先學、合學、展學、拓學和測學）正如火如荼地開展著，扎實推進小班化教學穩定向前邁進，努力提高課堂教學效率，培養學生能力。但通過多次的觀摩、學習，在深受啟發與感召的同時，筆者將其運用到課堂教學實踐中，卻遭遇了水土不服，遇到了一些問題。

一、“五學”模式具體課堂實踐應用中存在的問題

1.“預習等于沒作業”，前置性學習幾乎為零

“五學”模式中，先學是基石。沒有充分的前置性學習，后面四個環節的教學活動無法開展。這就對學生的自學習慣和自學能力提出較高要求。但對80%的學生是外來務工人員子女的學校來說，既缺乏硬件支持，又缺少家長協助，很難在學生前置性學習過程中遇到困難時給予適當的方法指導。久而久之，學生在這種脫管狀態下，家庭作業的完成質量普遍不高。晚上放學回家后，學生能把書面作業寫好就不錯了，根本就不會將預習當作一項作業，哪怕有些學生有心預習，但受于種種客觀條件所限，前置性學習的質量很難和城區學校相提并論。

2.“你厲害，都你來”，教師“一言堂”變成學優生的“一言堂”

新居民子弟小學的學生能力差距較大，不像城市里的學生，語文素養相對較高，容易在“合學與展學”環節中產生思維碰撞的火花。小組的學困生要么坐享其成，要么盲目跟從，很難提出自己的個性化見解，而組內的學優生，通過個別訪談得知，他們在與學困生討論時常常有“雞同鴨講”的感覺，久而久之，組內就形成一套潛規則。所謂的討論，實則成了學優生代替組內同學的思考，變成他們的“一言堂”，并未對每一位學生的認知水平和合作意識提高起到有效幫助，合作淪為“合坐”。

二、“五學”模式本土化改造的方法與措施

1.四人小組變為六人小組

蓮都區的“五學”模式基于小班化教學而設計，而筆者所在的班級班額是48人，六人小組更為高效。分組時，可綜合考慮成績、性別和性格，組內六人呈現出一定的梯度性，編號為1到6。

2.變“五學”為“六讀法”，合理分配學習任務

究竟什么樣的學習模式既能讓學優生展現才華，發揮優勢，又能讓學困生不再旁觀，切實參與，有所提高呢？筆者一直在不停地思索與不懈地探索。經過三年的課堂實踐，創造了一套適合新居民子弟小學中高段語文學習的“六讀法”。

一讀落實生字詞。建議放聲朗讀，提倡自由朗讀課文，獨立完成識字，確有困難的可根據實際情況由組內學優生充當小老師，個別指導。但在全班交流時，由每組的6號當小老師帶領組內同學，代表整組進行組間PK，讓學困生在比較容易的學習任務中體驗成就感與存在感。

二讀了解文大意。建議跳讀和瀏覽，尤其是進入小學高段之后。在平時的閱讀教學中，教師要注意學法指導，從中段到高段應逐步滲透概括課文主要內容的方法，如段落大意歸并法、抓四要素概括、串聯小標題概括等。組內學優生較快地學會了這些方法后，可在平時的二讀中與學困生和中等生互相幫扶。全班交流時，以5號同學代表整組，先單獨說，再領著整組齊說來反饋。

三讀批注談感受。建議默讀。安靜的閱讀環境，比較能夠集中人的注意力，從而有效地激活思維。這在培養學生養成終身受益的閱讀習慣方面起著至關重要的作用，是一個切忌操之過急的過程。教師在平時的閱讀課中，要滲透一些做批注的方法，鼓勵學生圈點勾畫，留下自己的真實閱讀感受。在三讀時，先要保證學生有充分的獨立思考時間，使他們能真正地參與到課堂討論中來，從而提升自信心和學習激情。獨立思考之后，再來交流分享各自的見解，這樣大家才能有話可說，不隨波逐流。三讀由組內的3號和4號同學負責展示。

四讀難點議一議。建議精讀，通常需要教師的引領，建議采用預學單或導學案，設置幾個有梯度性的重難點問題，引導學生通過合作學習，逐一解決重難點。碰到組內合作解決不了的難點問題，提倡組與組之間的合作交流。在全班交流時，讓組內同學派代表來表達觀點，提高合作學習效率。從實踐來看，以1號和2號的同學主導。

五讀動手寫一寫。這個“寫”包括兩層含義：一是規范工整地寫生字詞；二是基于語用的小練筆。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對寫字教學提出明確要求：第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。它的好處在于課堂上讓學生練、學生寫，就可以當堂指導、當堂評議。把寫字教學融入合作學習，在互評互改中練好字，并發現課文中最值得模仿和學習的語言增長點，動筆寫一寫，提高學生語文學科核心素養。

六讀作業要完成。根據實際情況可放在課內或者課外。

任何方法都必須因時制宜，因人而異，六讀法也不例外。它并不是只要求學生讀六遍課文即可，而是隨著學生語文水平、課文難易程度、學生對文本喜好程度的變化而發生變化。

3.建構與“六讀法”配套的激勵機制

六讀法跟蓮都區的“五學”模式最大的不同在于，它將“五學”融合在了每一讀中，每一讀學生都要至少經歷“先學、合學與展學”的過程，而不至于成為學優生的陪讀與旁觀者。

第一，提倡組內競爭，流動“六讀”的主導權。這次的1號不代表一學期都是1號，教師要根據學生學習情況做出調整，鞭策組內形成一種良性競爭。

第二，提倡組間競爭，爭奪“六讀法”的最佳六人小組。僅僅提倡組內競爭，會影響他們合作學習的積極性。而組間競爭先于組內競爭，小組成為最佳六人小組，每個組員都能成為“六讀之星”。這樣就能引發小組展開良性競爭，有效調動每個學生的參與意識和學習積極性，促進小組成員間的團結協作，互相分工。

第三，“六讀之星”上臺上課。一些“六讀法”開展得特別好的小組，就能成為語文課的教師，站在講臺上給全班同學上課。

聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》一書中指出：“學會合作，是面向21世紀的四大教育支柱之一。”如何有效運用這根支柱，撐起學生語文學習的天空，還有好長的路要走。六讀法在實踐過程中，也存在一些問題或是困惑尚待解決。比如，六讀法開展了一段時間后，組與組之間就會形成一種能力上的“自然分化”，配合好的小組在合作學習中能力越來越強，往往異常團結，甚至有種排他性，不想和其他組合作。而那些配合不好的小組，在合作學習中經常互相埋怨，關系變得緊張，常常有名無實，這就與“六讀法”的初衷相悖，該如何有效解決這個問題呢？

舊問題的解決，新問題的產生，推動著教師更進一步地深入課堂實踐，花時間求答案，靠實踐求發展，努力尋找適合新居民子弟小學實際的高效學習模式。

（作者單位：浙江省麗水市蓮都區中山小學）

責任編輯：孫建輝

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