生本課堂，讓語文教學更高效

程智慧

[摘 要]從“師本課堂”走向“生本課堂”轉變，是新課程改革發展的必由之路。在生本課堂上，教師要有童心童趣，學生要會質疑提問，課堂要書聲瑯瑯，這樣才能彰顯新課程一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的基本立場和主張，使課堂教學更加高效。

[關鍵詞]生本課堂；提問；朗讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0030-02

隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學形態由“師本課堂”轉變為“生本課堂”。在生本課堂上，如何讓學生真正進入主動學習的狀態，提高學習效率呢？語文課堂樹立三“要”意識，即教師要有童心童趣、學生要會質疑提問、課堂要書聲瑯瑯。怎樣在這三方面做足文章呢？

一、教師要有童心童趣

識字教學是小學語文的一大任務。機械地抄寫記憶仍是很多教師屢試不爽的教學法寶。有的教師甚至理直氣壯地說：“好記性不如爛筆頭。”這種方法耗時低效，而且容易挫傷學生的學習積極性。開始，我雖然不敢茍同這一做法，但也苦于沒有好辦法，頂多也就注意讓學生多觀察分析生字的間架結構，強調部首筆畫，哪一筆要怎么寫，不能怎么寫。這樣教學，連自己都覺得枯燥乏味，學生更是聽得厭煩，學習效果自然可想而知。

怎樣讓學生樂于學習，牢固掌握識字方法呢？一次聽同事的教研課，我茅塞頓開。她在教“奶”字時，親切地對學生說：“看，左邊是‘女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的‘奶字。奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐杖。”這種充滿親情之愛的教學，把本來死板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進了孩子的腦海里。我受到很大的啟發：知識雖然是沒有情感的，但教師要用積極的情感和智慧來讓學生感受知識的溫度。面對小學生，教師要以兒童的視角、用符合兒童的思維來授課。只有充滿兒童味的課堂才是有生命的、有活力的課堂。在教學“獸”字時，我再三強調下面是“口”字不是“日”字，學生還是錯誤百出。再教學這個生字時，我提醒學生說：“獅子、老虎這些兇猛的野獸都有一張血盆大‘口。”事實證明，這樣引導效果好了很多。愈是形象的東西，就愈能帶給學生刻骨銘心的印象，使學生真正記得住、用得上、帶得走，真正學會。

閱讀教學更是如此。教學《夕陽真美》時，在導入環節，教師繪聲繪色地說：“夕陽多像個頑皮的孩子呀，它把五彩的顏料潑灑在天空，多么美麗呀！”這比干巴巴地告訴學生 “夕陽真美，它有很多種顏色”更有吸引力、感染力！

二、學生要會質疑提問

“疑為學之始，小疑則小進，大疑則大進。”指導學生學會提問，這是生本課堂不可或缺的一項工作。在平時教學中，我非常重視培養學生的問題意識，讓他們在預習時把自己讀課文產生的問題及時記錄下來。剛開始訓練時，學生提出的問題漫無邊際。如，讀了《鄭成功》后，有的學生問：“鄭成功還有哪些故事？”讀了《把我的心臟帶回祖國》，問：“波蘭為什么會遭到歐洲列強的侵略？”可見，質疑問難是需要指導的。我告訴學生提問要緊扣文本，要體現自己對課文的理解和思考，要有探究的價值和意義。一般可以從以下幾個方面質疑。

1.課題告訴我們什么，能不能換成其他，為什么？

2.作者選擇了哪些材料來寫？塑造了怎樣的人物形象？表達了怎樣的思想情感？

3.課文按照什么順序來寫的？詳略怎么安排的？怎么遣詞造句的？這樣表達有什么好處？有什么寫作特色？

4.關注首尾段落（句子），承上啟下的段落（句子），中心（關鍵）句等。

在教學《船長》這篇課文時，我欣喜地發現一個學生在預習中抓住了結尾點明主旨的句子“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道”提出問題：“課文怎樣表現船長自己忠于職守，履行做人之道的？”“這個問題好不好呢？”因為本班的學生基礎很差，因此我組織他們討論這個問題。但是，學生說不出個所以然來。這時，我啟發學生品讀課文中描寫主人公的語言和行動的細節。他們終于發現，課文講述船長組織自救的故事就是要表現他“忠于職守”“履行做人之道”的可貴品質，同時，也理解了這樣的問題就是一個好問題。

通過反復實踐，學生漸漸地掌握了提問的方法，養成了質疑的習慣。學生學會提問，有下面幾個方面的作用。一是讓學生好好讀課文，把課文讀到腦子里、記到心里去，真正落實有效“先學”的要求；二是很好地把握學情，了解學生對課文的困惑到底在哪里，便于及時地調整教學案，使“后教”更有針對性；三是質疑提問是提升學生自主學習能力的一條途徑，同時也激起學生的學習興趣，引發學生的探究欲望。

三、課堂要書聲瑯瑯

誦讀，是最傳統的，也是最有效的閱讀方法。離開了學生實實在在的讀，教師分析講解得再精彩也是空中樓閣。蘇軾說得好：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”當然，多讀不是簡單重復的讀，而是有目標要求的，要從讀正確開始，到讀得流利、有感情。“正確”，就是用普通話朗讀，發音清楚響亮，不錯字，不添字，不丟字，不唱讀，不回讀；“流利”就是在正確理解的基礎上，朗讀速度接近于說話，避免不必要的重復；“有感情”，就是要讀出重音，注意停頓、語調、速度和節奏，讀得生動感人。最近，我聽了如皋師范附屬小學校長朱愛華執教的《如夢令》一課，對課文朗讀有了更深刻的認識。

朱老師在這節課上安排了各種形式的朗讀，每次朗讀都有清晰、明確的目標和要求。在教師形式多樣、層次分明、有的放矢的朗讀指導下，學生讀出了詩味，悟出了詩情。下面是她課堂教學的過程。

活動一：反復吟誦，感知音律美。

自主學習：讀準生字和多音字，流利讀詞。

小組合作：一是小組互查自讀情況；二是組內進行多種形式的展示讀。

展示交流：多種形式展示讀，努力讀出詞的音律美。

展示環節：主要展示學生朗讀成果。朱老師多次讓學生個別讀、小組齊讀并及時評價指導。在學生正確、流利朗讀的基礎上，朱老師重點指導了學生按平仄讀，強調平聲應適當讀長些，仄聲兩兩相連讀短些。

活動二：品讀字詞，體會情趣美。

自主學習：一是讀課文說大意，二是用幾個詞表達作者的心理感受。

小組合作：一是互說詞意，二是選擇字詞用得巧妙的地方進行探究。

交流展示：一是學生講述自己對詞意的理解，二是交流字詞探究的結果。

展示環節：主要展示學生對詞意和字詞的探究成果。朱老師引導學生邊讀邊想象當時的玩樂情景，邊讀邊咀嚼字詞的豐厚內涵。如，“興盡”中的“興”字，在教師的啟發引導下，學生讀出了“游興”“酒興”和“詩興”，邊讀邊體味詞人的心理感受。學生不僅讀出了詞人對往昔的懷念、追憶，對自然、生活的熱愛之情，還讀出了整首詞的情感層次和情緒變化。一遍一遍的誦讀，學生讀出了豐富感情，讀進了詩人內心，讀懂了獨特的寫法。這首僅有三十三個字，淺顯直白的詞，在教師的引導下，學生把它讀成了一幅畫、一首動聽的歌、一支曼妙的舞蹈、一篇精彩的散文，讀出了豐厚的內涵、豐滿的情景，讀會了寫作技巧，更讀懂了深刻的人生哲理。這不能不使人擊節稱快。

真是“書讀百遍，其義自見”！細細品味朱校長的這節課，沒有半點兒強塞硬灌的痕跡，有的是以讀促思，以讀會意，以讀啟悟，在書聲瑯瑯中一切都水到渠成。

一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生，這應該是生本課堂的要義。總之，為了學生，我們要深入其“心”；尊重學生，我們要關注其“問”；依靠學生，我們要引領其“讀”！

（責編 韋 雄）