胸藏萬匯憑吞吐筆有千鈞任翕張

王金花

[摘 要]語言文字的積累是提高學(xué)生語言表達(dá)能力，增強(qiáng)其文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐發(fā)展與良好語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。教師依托語文活動激勵學(xué)生積累、篩選、內(nèi)化成語，大膽展示自我的語文素養(yǎng)，為學(xué)生“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的文學(xué)道路做好了扎實(shí)的鋪墊。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；語言積累；成語教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-0049-02

詞語是文本構(gòu)成的基本單位，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升必須建立在對詞語的歸納積累、體悟品析和實(shí)踐運(yùn)用中，而積累是運(yùn)用的前提。指導(dǎo)學(xué)生靈活積累詞語、運(yùn)用詞語，是深化語言積累的有效辦法，也是筆者開展“成語達(dá)人”活動的最終目的。

一、每周精選，讓學(xué)生在潛移默化中積累

語言積累是量的過程，更是質(zhì)的提升的必要途徑。只有語言積累到一定的量，才能在日后的寫作中文思泉涌，妙筆生花。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將一周五天的學(xué)習(xí)平均分配，天天有任務(wù)，周周有收獲。周一是“購物日”，這天的主題是為自己精心挑選幾個之前并未涉及或未學(xué)習(xí)過的陌生成語，過程可查閱資料、書籍或網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)生挑選一個自己最滿意或認(rèn)為最實(shí)用的成語之余，必須在周一的《成語摘錄本》中詳細(xì)記錄：成語的名稱、出處、意思、相關(guān)的故事以及造句等能給自己選的成語增色的相關(guān)材料。如本班學(xué)生的周一所獲：

篩選的過程也是一個內(nèi)化的過程，在篩選中，充分刺激了學(xué)生大腦皮層對于成語的語言信息轉(zhuǎn)換，加大了他們語言周轉(zhuǎn)的密度。

二、組內(nèi)評比，讓學(xué)生在品讀感悟中沉淀

古人云：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。”詞語是語言的基本單位，沒有對詞語的通透把握，就不可能實(shí)現(xiàn)對言語智慧的感知。好的成語，如果經(jīng)由小組合作互相學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)推敲，學(xué)生定能在合作中深刻領(lǐng)會其深層內(nèi)涵。經(jīng)過周一的精心挑選，全班41個學(xué)生就收集了41個以上有富見地的成語，他們在成語這個“大超市中”收獲累累。當(dāng)然，我們的目的不止于此。周二是學(xué)生開始展示自我成果的時刻，41人以六人為一個小組，每組由1個組長和5個組員組成，組組有組名，組組有口號。由組長集合所有組員，將所收集的成語進(jìn)行匯總，每人向小組舉薦一個自己最有把握贏得“摘選達(dá)人”的成語，經(jīng)過學(xué)習(xí)、分析、討論等，在六個成語中選出一個優(yōu)勝成語，冠其作者名曰“成語摘選達(dá)人”，并在小組記錄本中的名字一欄光榮地蓋上“成語摘選達(dá)人星”。下面是兩個小組的團(tuán)隊成果：

分小組合作與競爭的模式，充分調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

三、分組競爭，讓學(xué)生在整合羅列中抉擇

新課改要求語文教學(xué)要強(qiáng)化自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。如果說周一是自主的課堂，周二是合作的平臺，那么周三就是探究的過程。筆者在周三延續(xù)前兩天交流學(xué)習(xí)的成果，要求每個小組當(dāng)選的“成語摘選達(dá)人”在周三大課間前，將自己的“榮譽(yù)成語”上板，課上分別對自己的成語進(jìn)行展示與講解，形式不一，方法自擬。然后，由全班學(xué)生對挑選出的7個成語在實(shí)用性上進(jìn)行投票，最終決勝出“成語終極達(dá)人”。每個學(xué)生在課前5分鐘需將本周的7個成語摘錄到自己的成語記錄本中，并進(jìn)行5分鐘的誦讀與理解，以便能夠客觀、公正地進(jìn)行投票與抉擇。

成語的積累不僅要去讀，更要進(jìn)行摘錄，這樣才會卓有成效，才不會成為過眼云煙。

四、踐行語用，讓學(xué)生在常規(guī)運(yùn)作中升華

毛澤東說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”選出的成語不是擺設(shè)，“成語終極達(dá)人”的優(yōu)勝成語就是本周片段寫作的必用成語，其他6個為選用成語。在周四當(dāng)天，每個學(xué)生需完成不少于100字的片段作文，其中必須有選中的“終極成語”，筆者根據(jù)片段作文的優(yōu)劣評出“成語運(yùn)用達(dá)人”，并在星期五進(jìn)行優(yōu)勝展示，名額不限。在寫作中，學(xué)生靈活運(yùn)用摘錄本上整理出的成語，充分表達(dá)了內(nèi)心豐富多彩的世界。

例如，在第二周的“成語摘選達(dá)人”評選中，產(chǎn)生了7個成語是“煢煢孑立”“人莫予毒”“滿腹狐疑”“文恬武嬉”“池魚之殃”“拔草尋蛇”“彪炳千古”。最終，學(xué)生們選定“滿腹狐疑”為第二周的“終極成語”。下面是兩個學(xué)生的片段作文：

指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用好詞佳句，是深化語言積累的有效方法。語言積累到一定的程度，寫作自然文思泉涌。

五、多措并舉，讓學(xué)生在實(shí)踐情境中錘煉

在語文教學(xué)實(shí)際中，常常面臨學(xué)生發(fā)言積極性高漲，但回答問題的表述能力不夠，回答問題的完整性、連貫性、整體性也有待加強(qiáng)的局面。筆者在授教班級中將“成語達(dá)人”活動直線型實(shí)施下來，除了“成語達(dá)人”書面板塊的實(shí)施，還串聯(lián)著“成語故事達(dá)人”板塊。每天語文課前3分鐘按班級學(xué)號依次輪流，讓學(xué)生進(jìn)行成語故事的演講。學(xué)生課前精心準(zhǔn)備，挑選自己最喜歡的成語，查找其蘊(yùn)含的故事道理，進(jìn)行不同形式的表演，向同學(xué)們闡述成語故事的精妙。在活動中，筆者鼓勵學(xué)生通過脫稿、表演、問題預(yù)設(shè)等不同的形式展示自我。活動之余，全班學(xué)生根據(jù)演講者的表現(xiàn)，酌情考量，從中評判出“成語故事達(dá)人”，不限名額。

這樣的練說是在具體任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生圍繞著話題進(jìn)行有腹稿的表達(dá)。在成語故事的練說中，可以連帶性地提高學(xué)生其他方面的能力。教師給學(xué)生提供練說的時間和機(jī)會，讓學(xué)生充分地說、有效地說，進(jìn)而使學(xué)生的綜合能力得到了提升。

競爭機(jī)制的引進(jìn)，無疑激勵了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。活動的廣泛性涉及每一個學(xué)生，人人都有體驗(yàn)的機(jī)會，學(xué)生的熱情自然而然就提高了。

積累之于語文如同地基之于高樓，源頭之于江河。沒有了積累的沉淀，素養(yǎng)就成了空中樓閣；沒有了積累的儲備，表達(dá)就成了無源之水。語文學(xué)習(xí)更是如此，只有讓學(xué)生在積累中整合、提高、運(yùn)用、升華，才能聚沙成塔，厚積薄發(fā)。

（責(zé)編 劉宇帆）