提升學生語言表達能力之我見

夏歡

[摘 要]小學階段語文教學的主要任務是培養學生初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。豐富的語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎，豐富的語言積累對孩子今后的發展起到推動作用。如何在語文教學中提升學生語言表達能力？從如下幾方面進行闡述：利用傳媒，在善聞中提升；課外延伸，在博覽中提升；強化識記，在誦讀中提升；有效練筆，在仿寫中提升；搭建舞臺，在實踐中提升。

[關鍵詞]語言表達；善聞；博覽；誦讀；仿寫；實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0086-03

語文課程標準中明確指出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海。”語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，是絕不可能獲得真正的聽說讀寫能力的。

一般情況下，語言表達能力是指在口頭表達（說話、演講、作報告）及書面表達（回答申論問題、寫文章）的過程中運用字、詞、句、段的能力。那么，如何在語文教學中幫助學生提升語言表達能力，是擺在我們面前的一個重要任務。近年來我在語文教學中嘗試了以下做法：

一、利用傳媒，在善聞中提升表達

由于地處農村，一些家長的普通話水平、文學水平很不容樂觀，他們往往也是心有余而力不足。針對這一情況，我就充分利用多種媒體來激發學生的興趣，進行語文輔助學習。

1.聽故事

故事是最受兒童歡迎的，一些好的故事，孩子可以百聽不厭。故事中的環境描寫最具特色，隨著故事情節的變化，高山、樹林、小溪等空間變化頻繁，不同的環境在孩子的大腦中形成不同的畫面。聽故事時讓孩子把自身融入故事情節中，去感悟、去體會，在潛移默化中能夠豐富孩子的想象力。同時聽故事還能引導孩子正確發音，掌握一定的詞匯。因此我推薦孩子去聽“董浩叔叔講故事”和“金龜子講故事”。生動的故事講述，能讓兒童從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑惡，從而培養愛憎分明的情感。

2.聽文學綜藝節目

中央臺綜藝欄目近兩年創辦的《詩詞大會》《成語大會》《朗讀者》對學生的語言積累有很大的促進作用。首先給孩子營造了一個學習的氛圍，讓孩子從思想上認識到詩詞、文學的魅力，從而激起其內心向往的熱情。其次，這樣的形式讓枯燥的學習變得更有活力，更有意思，也更利于記憶。

二、課外延伸，在博覽中提升表達

葉圣陶說過：“語文只不過是個例子”。“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的結構，學完了課文并不是意味著學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。葉圣陶先生語文教材觀，學習遷移說中“得法于課內，受益于課外”的理論也都強調了課外閱讀的重要性。

借助別人的經驗，我在班級嘗試做了以下工作：

（一）多讀書

1.設立“專欄”。充分利用好后黑板，開辟出“每周兩詩專欄”和“每日格言佳句專欄”，大力營造出濃濃的讀書氛圍。

2.建立“書角”。大力挖掘圖書資源，發揮學生個人藏書的可利用價值，倡導每位學生至少捐獻一本好書，建起班級圖書角。

3.積累詞匯。積累詞匯的具體做法是多種多樣的，每個學生可以根據自己的習慣來確定自己的做法。常見的做法是建立“采蜜本”，隨時隨地從書刊、報紙上搜集好詞好句，并分門別類整理。只要長期積累，學生就會把這些優美的詞語和句子靈活運用到表達中。

（二）讀好書

1.預習性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進行，讓學生圍繞課文內容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。這樣有助于學生理解課文內容如上《西湖》一課前，由于文中詞語比較華美，沒有情感共鳴很難理解。我就讓學生在上課前瀏覽介紹西湖的有關文字和圖片。這樣學生上起課來不僅容易懂，而且印象更深刻。

2.與課文內容相關的課外閱讀。這種閱讀是在學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。比如學習了《黃山奇石》后，學生被黃山的美麗風景深深地吸引著。教師抓住時機布置學生閱讀有關介紹旅游風景的課外書，讓學生更了解我國的壯麗河山以及優美的語言文字。這個教學環節的設計，是從學生心理特點入手，將語言文字內化為自己的言語表達需求，使學生在閱讀中產生強烈的表達欲，從而實現語言與精神共生的目的。

3.積累豐富材料的課外閱讀。現在，有不少學生詞匯貧乏，說話和寫作往往不能正確地表達自己的意思，更談不上生動了。要想有好的語言表達，就要下功夫去積累詞匯，認真閱讀文學作品，從中汲取語言營養。

三、強化識記，在誦讀中提升表達

1.背誦經典

古詩詞是我國古文化財富的結晶，它是語言文字的高度凝煉。在古詩詞中，進行語言積累，既是弘揚中華傳統文化，又能鍛煉學生聯想和高度概括語言的能力。在我校課題的輻射下，每位孩子人手一本《古詩必背70首》。每周二的早讀課專門誦讀古詩。將70首古詩的背誦要求分學期落實，一周要求會背誦一首，一個學期下來至少積累了16首，學期結束時分口試和筆試兩部分對學生進行檢測。這樣一來，到小學畢業完成70首的背誦要求就輕松可達了。學生不僅能將古詩詞熟讀成誦時，還能引用其中的詩句為習作增色呢！

2.背誦文本語言

課堂教學是語文教學的主要陣地，抓好課堂教學，才能不斷提高學生運用語言的能力。在這個過程中，教師要根據教學內容引導學生語言積累，教給學生積累語言的方法，讓學生在積累中慢慢升華自己的語言表達能力。

（1）識記課文中的常用詞語

例如，在教學《珍珠鳥》一課時，讓學生特別關注表示時間先后順序的詞：起先、隨后、漸漸、先是、然后、再、后來。學生平時在描述一件事情時，出現最多的詞就是“然后”，而這些常用的詞語記憶就為學生今后將事情表述清楚奠定了基礎。

（2）識記課文中優美句段

對文章中優美的句、段要有意識地讓學生摘錄下來，并熟讀成誦。例如《安塞腰鼓》中有這樣一段描寫：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。……人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”這樣句式整齊的句段積累不僅能讓學生的感情受到熏陶，也讓學生體會到語言凝練的力度與魅力。

（3）識記課文中細節描寫的句段

細節描寫是生動展現人物、景物的狀態、情形的句、段，要善于積累這些描寫并進行一定的分析、練習。例如五下《水》中的一段描寫：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。”在這段文字中，作者運用了細節描寫的手法將水給我們帶來的快樂感覺寫得惟妙惟肖。關注細節才能寫出感人的文字，關注細節可以大幅度提升語言表達能力。

（4）識記文中名言警句及經典名句

蘇教版每冊書里練習中的“讀讀背背”都會出現一些名言警句或經典名句，如《三字經》《古今賢文》等。這類語言的識記可以讓語言表達更有高度。

四、有效練筆，在仿寫中提升表達

語文教學的最終落腳點是在“聽說讀寫”上。可是一提到“寫”學生們就會犯愁，寫什么呢？從何寫起？怎樣寫呢？一連串的問題在心中回旋。教師要根據學生的年齡特點，降低寫的難度，給予一定的語言表達形式，讓學生先從模仿開始，在模仿中拓展思維，在模仿中獲得成功，在模仿中習得語言表達的形式。

1.句式仿寫。

語文課本中有的文章多處出現句式整齊、結構相似的句群，這是進行寫句子訓練的好素材。如《鳥語》一課里，作者用了這樣的句式：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……”根據這段話的句式特點，引導學生從中發現作者是抓住各種鳥的特點來寫的，再引導學生展開想象，猜猜還從哪些鳥兒的身上學到了什么，用上“從……的那里，我……”這種句式來寫。有學生寫道：“從齊心協力的螞蟻那里，我明白了團結的重要。”“從默默無聞的蠶姑娘那里，我學到了無私奉獻的精神。”學生想到的還有很多。此時，學生不但多形式多角度地表現了動物的特點，還領悟了作者別具一格的表達方法。

在教學《銀河》一課時，課后習題中要求像課文那樣將自己想問銀河的問題寫下來。為了讓學生寫得更輕松更精彩，課堂上我對文本語言表達的形式做了很多鋪墊，如單獨出示“清澈的河水”、“寬闊的河道”、“寬廣的河面”、“雄偉的斜拉橋”等短語，讓學生學會說“什么樣的什么”。另外，將每一自然段開頭“銀河呀，在你”的幾個字用不同的顏色出示，讓學生明白每段的語言格式。這樣一來，學生就模仿著文本表達的形式寫出了：

“銀河呀，在你寬廣的河面上，有粉紅的荷花嗎？有碧綠的荷葉嗎？”

“銀河呀，在你清澈的水底，有穿著盔甲的龍蝦嗎？有穿著晚禮服的金魚嗎？”

“銀河呀，在你的岸邊，有盛開的桃花嗎？有美麗的村莊嗎？”……

此時，一個個有趣的問題，一串串豐富的詞語，一位位優秀的小詩人就在我們的課堂中誕生了。

2.詩歌仿寫。

有些現代詩歌每節的結構形式很相似，如在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時，仿寫“歌聲會領您走進田野，看到小溪流淌的清波。歌聲會把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂。”學生在體會詞語表達形式后，就有了以下的創作：

“歌聲會引您來到海邊，看到大海美麗的浪花。”

“歌聲會把您帶到海邊，看到沙灘五彩的貝殼。”

“歌聲會引您來到草原，聽到駿馬馳騁的啼聲。”

這樣的仿寫為學生走進詩歌的殿堂埋下種子。

3.段落仿寫。

課文是學生學習作文的好榜樣。小學中年段的教材中，有很多課文都有一些結構嚴謹，寫法可模仿性較強的段落，教學中，重點引導學生閱讀這樣的段落，加強由讀到寫的遷移，把范文的表達方式轉化為自己會用的表達技能。如《燕子》第一自然段抓住了燕子的“活潑機靈”的特點，按一定的順序，具體、生動地描寫了燕子的外形。在教學中，我在多媒體中出示一只公雞，讓學生仿照這樣的寫法，用兩三句話把公雞的外貌寫出來，再讓學生課后選擇一種自己最喜歡的小動物進行外貌描寫。到后來，學生甚至能自覺地把這種方法用在對人物的外貌描寫上去了。

五、搭建舞臺，在實踐中提升表達

1.演講

在現實社會中，良好的語言表達會受到人們的稱贊，也容易使人接受你。所以語言表達能力的訓練也不容忽視。身為班主任的我在每天的晨會課上擠出兩分鐘的時間讓學生走上講臺練習語言表達。每期定下一個主題，如，新聞播報、讀書體會、科技博覽等，學生事先準備好，一天一人輪流上臺演講，演講時間不低于1分鐘，不超過3分鐘，同時給語言表達流暢、語言表達進步的學生加星。輪流制度讓每個學生在不同程度上都得到發展。

2.校外實踐

生活實踐是我們學習語文最大的舞臺。《語文課程標準》提出：“要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”作為語文教師要指導學生多參加社會實踐，提高學生的動手、動腦能力，讓學生從實踐中積累生活經驗、寫作素材。

《金陵晚報》為我們浦口開辟了一個專欄，也為我們浦口區開設了一個家長群，我借此機會動員學生家長加入該群，積極申報加入小記者的隊伍。因為每周《金陵晚報》都會舉辦一個小記者活動，活動的形式多樣，內容豐富：有參觀游覽，有動手制作，還有采訪宣傳……活動結束后如果愿意投稿的還有機會發表呢！實踐是寫作的源泉，這樣一來，孩子的語言表達就找到了依托，寫作的積極性也大大提高了！班上已有三位孩子的習作在《金陵晚報》上發表了。

在語文教學中，教師應根據課文內容，拓展語文材料，并通過不同的教學形式，開闊學生語文知識視野，豐富語言的積累，在學生的思維發展和人文意識逐步形成的過程中，滲透優秀的民族文化精髓，植下優秀民族文化的根，為學生的健康成長打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉海濤，王林發.名師魅力教學[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.

[2] 王宗海.有效教學[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

[3] 倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

（責編 韋淑紅）