在口語交際實踐中提升小學低年級學生語文核心素養

蘇麗錦

摘要：《語文課程標準》中指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。可見，提升“語文核心素養”應著重培養學生的語文實踐能力，致力于培養學生的語言文字運用能力。筆者在小學低年級口語交際實踐中發現：運用文本插圖資源、關注課堂“雙向互動”和創設生活情境的教學形式能有效地提升小學低年級學生語文核心素養。

關鍵詞：語文核心素養；語言實踐；低年級；口語交際

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0068-01

1.現狀分析及思考

“核心素養”和“語言實踐”是當前語文教學改革中的兩個熱詞。全國小語會理事長陳先云先生多次提到“小學語文核心素養”這一概念，他從語言理解、語言運用、思維能力與審美能力這四個維度對概念進行了闡釋，并列出了小學語文核心素養清單。《語文課程標準》中指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。可見，提升“語文核心素養”應著重培養學生的語文實踐能力，致力于培養學生的語言文字運用能力。通過語言實踐，促進學生的和諧發展，逐步形成良好的個性和健全的人格，達到提升語文核心素養的目的。

2.聚焦低年級學生口語交際實踐，提升語文核心素養

根據小學生的年齡特點、認知水平以及知識結構，筆者遵循口語交際教學循序漸進的規律，認真落實低年級口語交際的能力目標。

2.1 運用文本插圖資源，激發表達興趣，提升語文核心素養。

課文插圖是語文教材的重要組成部分，它形象、直觀，充滿趣味，對學生的思維具有啟發性。新版部編語文教材的課文插圖畫面生動，貼近生活，能迅速喚起學生已有的生活場景的經驗，吸引學生的眼球，激起學生說話的欲望，激發學生表達的興趣。

在教學新版部編語文教材一年級上冊課文《項鏈》時，出示課文插圖，筆者引導學生仔細觀察插圖，問學生：你看到了什么？你看的大海是什么樣子的？沙灘是什么顏色的？沙灘上有什么？你能用“沙灘上有……，有……，還有……。”說一句話嗎？瞧，沙灘多美呀！你聽到什么，還聞到了什么？你還可能看到誰呢，說說你這樣認為的根據是什么？此時，學生聯系自己已有的生活經驗，展開想象，運用自己積累的語言經驗，暢所欲言。有的學生根據已有經驗的印象說出：“沙灘上還有小海龜在散步，小海鷗在天上飛……”有的學生根據沙灘上的沙鏟、水桶和未完成的沙堡推斷沙灘上還有小朋友在玩耍，于是，筆者及時引導學生用上關聯詞說完整的句子“有的小朋友在……，有的小朋友在……，還有的小朋友在……”

口語交際訓練在學生們積極踴躍的發言與反饋中進行，教學內容由文本的畫面美延伸到生活的場景美，讓學生從中受到潛移默化的美的熏陶。

2.2 關注課堂“雙向互動”，培養傾聽習慣，提升語文核心素養。

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”指明了口語交際的主要特點是“雙向互動”。在低年級口語交際的課堂活動中，不僅要學生自信表達、應對及時，還要認真傾聽，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

在教師明確交流要求后，筆者發現在此次口語交際的過程中，聽的學生沒有去打斷同桌的話，急于表達自己的不同看法；沒有左顧右盼的開小差；也沒有表現出不耐煩的情緒。大部分學生都能安靜的聽完同桌的介紹，小部分學生或提出質疑，或對同桌說的內容進行補充。

2.3 創設生活情境，滲透辯證思維，提升語文核心素養。

低年級學生的思維以具體形象思維為主，創設符合學生心理特征的口語交際情境，應從學生的生活實際出發，選取學生熟悉的場景，創設與課本內容相對應的生活情境，才能更有效地啟發學生思維的理性思考。

在教學新版部編語文教材一年級上冊《口語交際：用多大的聲音說話》時，創設了三個生活情境：“在圖書館詢問座位”、“在辦公室向老師匯報問題”、“課堂上上臺發言”。筆者讓學生分成三人小組（好、中、差）交流：哪種情境要大聲說話，哪種情境要小聲說話，并說明理由。在第一個情境中，有的學生沒有注意到圖書館墻上的“靜”字，筆者及時引導學生關注，學生便明白了：在圖書館要保持安靜，不能大聲喧嘩，不影響他人閱讀。再提問學生：該用多大的聲音詢問座位呢？請你對著小組里的同伴練習；第二個情境中，筆者指導學生在表達前先思考：①小男孩是怎樣和老師匯報問題的，他會怎么表述一件事情，和老師說話時要注意哪些禮貌禮儀？②用多大的聲音才不會影響到辦公室的其它老師；第三個情境中，筆者先后請兩位學生上臺發言，讓臺下的學生在對比中感受：上臺發言，聲音要響亮，要讓臺下的觀眾聽得到你的聲音，清楚你的發言的內容。最后，引導學生小結：說話的音量要因場合而定。教師總結：根據不同的場合和談話對象，控制自己的音量是一種社交禮儀，也是一種交往能力。上述情境的創設，有效地實踐了課標中“初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”的內容。

但是，同樣一種場合，聲音多大聲還要因具體情況而定，如在圖書館，突然失火，或有人突發疾病，或有歹徒行兇等突發狀況，應該大聲呼救，而不是小聲說話。教師要引導學生辯證地思考問題、發展地看待問題：聲音的大小可以因具體情況而變化。

綜上所述，筆者在小學低年級口語交際實踐中發現：運用文本插圖資源、關注課堂“雙向互動”和創設生活情境的教學形式，能夠真正落實“培養學生傾聽、表達和應對的能力”目標，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養，能夠有效地提升低年級學生語文核心素養。

參考文獻：

[1] 李穎.淺談口語交際中如何創設情境[J].新課程（中），2010（7）：32-32.

[2] 施雅敏.關注學生語言實踐，提升語文核心素養[J].課程教育研究，2016（19）.