自主探究模式下的小學數(shù)學應用題教學方法之研究

浦迎軍

摘要：隨著素質教育改革以及新課程教育改革的不斷深入，各種各樣的現(xiàn)代化新型教學模式逐漸被應用在實際的教學之中，對于小學數(shù)學也提出了更高的要求。隨著自主探究教學模式在小學數(shù)學實踐教學中的引用，更為注重學生對于數(shù)學知識的應用能力的培養(yǎng)。自主探究教學模式應用于小學數(shù)學應用題的教學之中，以培養(yǎng)小學學生數(shù)學思維能力為目的，對小學數(shù)學應用題教學有效性起到很大的促進作用。本文對自主探究模式下的小學數(shù)學應用題教學方法進行了詳細的研究和分析，并對此加以深入的探討。

關鍵詞：自主探究模式；小學數(shù)學；應用題教學；方法研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0132-01

小學數(shù)學的應用題教學主要是對小學學生數(shù)學知識結構掌握程度的檢驗，訓練小學生的數(shù)學思維能力，同時培養(yǎng)小學生對數(shù)學語言文字的理解能力，通過小學數(shù)學課堂教學中的數(shù)學理論在應用題題型上的應用來充分的調動小學生的學習熱情以及學習積極性，培養(yǎng)小學學生的自我學習和探究意識，從而使小學學生在小學數(shù)學應用題的練習過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的價值和魅力，激發(fā)小學生的學習興趣。這不僅可以有效的在小學數(shù)學應用題教學過程中提高其教學效率，更可以使小學學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣、數(shù)學思維能力以及自我學習意識。

1.自主探究模式下的小學數(shù)學應用題教學應聯(lián)系生活實際

在自主探究模式的背景下進行小學數(shù)學應用題的教學時，對于應用題題材的選擇應貼近生活實際，更應符合小學生的生活實際。小學數(shù)學教師應通過以生活現(xiàn)象以及社會現(xiàn)象為主體對應用題題材進行設置。要求要結合小學生的生活經(jīng)歷以及生活經(jīng)驗。小學生要注重觀察生活中的事物，豐富自身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，從而提高自身的數(shù)學應用能力。在實際的教學過程中，小學數(shù)學教師應根據(jù)學生的實際情況，有意識的、有針對性的培養(yǎng)學生的實踐能力以及探究意識。學生對應用題的理解能力，教師應重點培養(yǎng)，從而鍛煉學生自主探究意識和能力。比如，在講授《長方形的面積》時，教師不能只是對解題的方法進行教學，還要讓學生理解教學內容，設置學習合作小組，讓各個學習合作小組對班級中的桌子、講臺、黑板、門窗等物體進行測量，教師根據(jù)這些物體設置一些相符的應用題，不僅有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生對于數(shù)學知識的學習有著足夠的積極性，更是增加的師生之間的關系，通過學習合作小組，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識，鍛煉了學生之間的團結合作能力。

2.自主探究模式下的小學數(shù)學應用題教學應注重趣味性教學

小學階段的學生的身心尚未發(fā)育完全，其認知水平相對不高，對于一些邏輯性、系統(tǒng)性相對比較強的應用題不能全面深入的理解，所以在實際的教學中，小學數(shù)學教師應突出學生的主體地位，尊重學生之間的不同差異性，通過趣味性教學，使小學學生的注意力得以更好的集中，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，有效的增進教師與學生之間的有效溝通與交流。在教學那些有著一定難度的應用題時，教師可以予以一定的指導，引導學生通過學習合作小組之間的討論來解決問題。比如，在進行數(shù)學運算訓練時，教師出示這樣一道習題：小剛與小麗一起去超市買草莓，超市一共有草莓120個，小剛買了65個，小紅買了23個，在回去的路上小紅吃了8個，小剛摔倒壓壞12個。問超市草莓還有多少？小剛回到家還有多少草莓？小剛與小紅一共還有多少草莓？這種趣味性的應用題設置，可以有效的激發(fā)學生的對于應用題答案的求知欲，有效的將學生的注意力在應用題上得以集中，培養(yǎng)了學生的解題能力以及理解能力。

3.自主探究模式下的小學數(shù)學應用題教學要聯(lián)系數(shù)學教材內容

在實際的小學數(shù)學應用題教學中，小學數(shù)學教師對于應用題題材的設置應聯(lián)系數(shù)學教材，在此基礎上對學生進行小學數(shù)學應用題教學。從而充分發(fā)揮數(shù)學教材的作用。同時，對于一些經(jīng)典題型，小學數(shù)學教師應對其進行詳細的講解和分析，從而使學生更好的掌握這類題型。另外，有意識、有針對性的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，并通過學習合作小組之間的討論與研究，提高學生自身對應用題的理解能力和解題能力。比如，在教學《土地的面積》這一課時，教師可以組織學生對于學校操場的面積進行測量，然后進行計算，還可以增加其他條件，如，操場上一平方米的草坪需要120元，如鋪滿操場需要多少平方米的草坪？需要花費多錢？通過這種應用題的設置，不僅有效的聯(lián)系的教材內容，更結合了生活實際。有效的提高了小學數(shù)學應用題教學的教學效率。

結語

本文從自主探究模式下的小學數(shù)學應用題教學應聯(lián)系生活實際，自主探究模式下的小學數(shù)學應用題教學應注重趣味性教學，自主探究模式下的小學數(shù)學應用題教學要聯(lián)系數(shù)學教材等幾個方面研究了自主探究模式下的小學數(shù)學應用題教學方法，以期為小學數(shù)學應用題教學方法的研究提供參考。

參考文獻：

[1] 吳艷芳.自主探究模式下的小學數(shù)學應用題教學方法之研究[J].學周刊，2018（19）：32-33.

[2] 密士存，王公倩.例談小學應用題教學中的自主探究模式[J].華夏教師，2017（06）：72.

[3] 何勤.試論基于自主探究模式的小學數(shù)學應用題教學[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（03）：56-57.