融合有效提問與初中數學教學的路徑分析

劉殿軍

摘要：伴隨教育革新的不斷創新，教育課堂上師生間的溝通，早就是改進的主要原因，它不但能夠足夠激勵學們在課堂積極性，促進學生們的學習空間得到施展，還能促進老師教學速度的加快，從而達到更有效的教學成果。

關鍵詞：有效提問；初中數學；路徑分析

引言：

提問教學法是目前初中階段的教育教學過程當中運用的主要教學方式，老師應該用心去設計問題，落實妥善的課堂提問，才可以更好地引發學生對于知識的好奇和無限的遐想，激發學生對研究知識的興趣，由此最大程度上提高課堂教學實際效率。

1 初中生數學教學有效提問的必要性

1.1有助于加強初中生對數學的學習熱情

我們深知教育心理學曾經提出過，當教育內涵勾起初中生對學習的熱愛時，學生的學習就能更加的全神貫注，還能對獲取的知識得到進一步的領會，邏輯思維和想象力，因此才能得到更多牢固的知識和才能。在課堂上數學課教學中，問答交流能促進初中學生對不懂得的數學題目得到作答，才能進一步促進初中學生對數學教育獲得理解，進一步加強學生們對數學學習的熱情。

1.2有助于提升初中數學老師的教學功效

在課堂中，初中生和初中老師是兩大主體，老師是傳遞知識文化，學生是理解知識，然而當中只有老師一方面的積極授課而學生沒有不積極提問或理解的話，這個課堂教學就變得沒有意義了，沒有功效了。在初中數學課堂教學中，鑒于初中數學是初中生以后數學學習的一個主要的基礎點因此課堂中的學生們踴躍作答擁有的意義重大，它不僅僅能夠充實學生們的數學成績，更加能增強數學老師的課堂教學效果，爭取最短時間內有效的給學生們傳遞與淵博的知識[1]。

2 有效提問在初中數學教學中的有效融合

2.1建立和諧自主的課堂環境

和諧自主的課堂環境良好建立，不單單是為了保證學生主動加入學習當中的想法，還給老師的有效提問構建了合理的背景。拉近老師和學生之間的關系，建立輕松、愉悅自主的課堂教學環境，才可以讓學生勇于去提問，自主加入到當中來。所以，老師在日常的教學過程當中應該以遵循學神個性作為出發點，盡所能去建立一個放松和諧的學習環境，對學生的提問應該仔細嚴格落實，在課堂教學過程當中對回答問題的學生加以鼓勵和肯定，不應該隨便去限制學生的發揮。比如，剛剛步入初中的一年級學生在第一次接觸到幾何知識的時候，在實際生活當中去找三角形穩定性的案例很困難，這個時候老師就可以對學生進行提問：“射擊運動員在進行射擊的時候，為什么會用手托住槍桿，這個時候槍桿、手臂還有胸部剛好組成一個三角形，能不能保證穩定性？”看似輕描淡寫，但是促使課堂環境瞬間變得活躍了不少，學生在放松愉悅的環境當中開展對知識的探索。以這樣的方式進行提問，可以將單一乏味的教學內容轉變成生動有趣的教學，還使初一學生的入門學習環境準變得更加放松和自主[2]。

2.2鼓勵學生積極提問，推動學生對學習開展探索

新課程背景下，主要提倡民主、協作、探索的學習模式，注重學生學習的創造能力。鼓勵學生進行主動提問，就是貫穿新課程觀念的落實手段，推動學生探索性學習的關鍵方式。我們應該培養學生善于動腦的學習習性，建設讓學生由于疑問去提問的教學場景，引導學生合適的提問方式，讓學生“想問”、“好問”、“會問”。比如，在教學“一次函數”一課時，老師可以提出這樣的一個例題：“一個長方形的總周長是30，其中一邊長是5，那么這個長方形的面積是多少？”來引導鼓勵學生提出問題。學生在自信思考和激烈的探討之后提出這樣一個問題：“邊長還可以取其他的值嗎？”“如果其中一邊長是8，10，12，那么長方形的面積又會是多少呢？”“如果設面積是k，其中一邊長是m，k怎樣來表示？”對于學生提出的種種問題，老師應該予以高度的認可和激勵評價，同時把他們的提問進行公布，讓所有學生一起學習，從而讓提出問題的學生得到一定的滿足和成就感，推動學生在潛移默化當中形成優良的心理素質。

2.3運用游戲建設問題場景，引發學生學習興趣

在初中階段，對于學生的數學教學開展，可以選擇綜合教學內容建立游戲活動或者是效仿游戲活動的場景，使學生在游戲活動當中認識到新的知識、合理利用新知識解決相對的問題。這樣的話不僅有助于學生學習主動性的有效展現，引發學生的學習興趣，還能夠落實在玩中學、學中玩。在游戲開展的過程當中，學生親自感受和其他學生合作學習的快樂，培育了學生的競爭概念，還能夠環節課堂教學的壓抑氛圍，打消學生的疲憊感。比如，在教學“正數和負數”一課時，老師可以建立以下的教學情境：

在游戲過程當中對表現好的學生和表現不太好的學生加以分數的評判，接著老師對數學知識進行引導

師：在做游戲的時候，給勝利組打的分數是正數還是負數

生：正數！

師：在做游戲的時候，給失敗組扣的分數是正數還是負數

生：負數！

利用做游戲合理評價的方式引入新課程的知識點，第一是學生能夠明確知識，第二是可以激起學生的學習興趣，還可以讓學生以最快的速度進入學習狀態[3]。

3 結束語

課堂提問是一門精堪的技術，更是一種教育的手段。提出的問題是否精準合適，將課堂的教學品質提升了很多，提高了教學質量的穩定發展。在初中數學課堂的教學過程中，教師詳細深化的鉆研課堂上學生們提出的問題，對老師完成高效教學意義久遠。

參考文獻：

[1]關曉輝.信息技術條件下初中數學課堂提問技巧與策略研究[J].中國教育技術裝備，2015（23）：45-46.

[2]徐華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014（33）：80-81.

[3]張書明.論初中數學教學中的提問技巧[J].科教文匯（下旬刊），2012（10）：101+107.