淺談高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

許藝紅

摘要：現(xiàn)代社會(huì)被稱之為“地球村”，原因在于世界各國(guó)的交流越來(lái)越頻繁，而這個(gè)時(shí)代背景也就讓英語(yǔ)教學(xué)變得越來(lái)越重要，許多國(guó)家都將“英語(yǔ)”作為第二母語(yǔ)來(lái)組織課程教學(xué)，我國(guó)也不例外。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師也應(yīng)以小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)保證每個(gè)高中生都可在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受益，擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)的影響范圍。本文將從科學(xué)分組、制訂小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)角度來(lái)分析在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)探索與實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐探索

義務(wù)教育的普及直接到來(lái)的作用便是我國(guó)選擇進(jìn)入高中教育的學(xué)生越來(lái)越多，這就直接導(dǎo)致我國(guó)高中教育呈現(xiàn)了“大班化”教學(xué)特點(diǎn)。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，人們提出可以小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)組織高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以“組塊”方式來(lái)管理學(xué)生，這不僅能夠讓更多的高中生參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，還能夠降低高中英語(yǔ)教師的教學(xué)管理難度，便于構(gòu)建和諧、民主、紀(jì)律優(yōu)良的英語(yǔ)課堂。在《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也有相關(guān)字眼指出教師應(yīng)加強(qiáng)師生、生生之間的交流與互動(dòng)，而小組合作學(xué)習(xí)模式便是促使高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)的基本模式，所以教師應(yīng)充分利用，促使英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)生成教學(xué)。

一、科學(xué)分組

科學(xué)分組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基本條件。小組學(xué)習(xí)模式并不是新興的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)同樣會(huì)借助于小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這種小組學(xué)習(xí)活動(dòng)比較隨意，而且分組多以座位臨近或?qū)W生自由分組兩種方式為主。這種分組方式雖然十分簡(jiǎn)便，但是并不能保證所有學(xué)生的課堂參與度，很可能會(huì)使得小組學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生說(shuō)悄悄話的活動(dòng)。因此，在分組時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮各類因素，比如高中生的認(rèn)知能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、探究能力、興趣愛(ài)好等，保證組內(nèi)學(xué)生之間有吸引力，為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充足準(zhǔn)備。

在進(jìn)行學(xué)生分組的過(guò)程中，筆者先會(huì)以分層將高中生歸為三種層次水平的學(xué)生。這個(gè)分層方式主要考慮的因素是高中生的英語(yǔ)成績(jī)，是按照成績(jī)將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生三層。待學(xué)生分層活動(dòng)結(jié)束之后，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，各層學(xué)生先在本層次學(xué)生之間選擇自己的同伴，組成二人小組，然后二人小組便要相互選擇，組成同時(shí)包含優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生的六人小組。這種分組方式能夠綜合考慮高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與興趣愛(ài)好，還能兼顧高中生的人際關(guān)系，所以本班高中生對(duì)小組的認(rèn)同度很高，也愿意以小組合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生更善于向自己的同伴講述自己的學(xué)習(xí)困惑與學(xué)習(xí)心得，所以他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與積極性也比較高漲。

二、制訂小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

有研究證明，高中生的內(nèi)心深處都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的欲望，也會(huì)在“勝利”的滿足感下產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，教師也應(yīng)制訂小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有共同的追求目標(biāo)，在目標(biāo)引導(dǎo)下擰成一股繩，使每個(gè)學(xué)生都為突破任務(wù)發(fā)揮自己的聰明才智。

在“Heroes”一課中，筆者便為高中生制定了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組形式突破本課新單詞、新詞匯；通過(guò)小組閱讀與文本解讀總結(jié)出課文中所展示的各個(gè)英語(yǔ)句型，提煉句型結(jié)構(gòu)，說(shuō)明這些句型的應(yīng)用條件；掌握一定的閱讀技巧，學(xué)生應(yīng)嘗試從課文中提取關(guān)鍵詞與關(guān)鍵信息，概述文本內(nèi)容。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)難度層層遞進(jìn)，每個(gè)小組都應(yīng)主動(dòng)展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)高中生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)之后，他們便會(huì)主動(dòng)參與文本學(xué)習(xí)。比如，本班有一名后進(jìn)生便主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)了本課生字詞，在組內(nèi)嘗試文本翻譯，然后在其他學(xué)生的幫助下嘗試學(xué)習(xí)新句型。這就說(shuō)明，在共同學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，高中生為了不拖小組后腿，或者是為了取得良好的成績(jī)，高中生會(huì)相互幫助、相互監(jiān)督，而這就有利于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，有相當(dāng)一部分小組為了提高小組合作學(xué)習(xí)效率，在本組內(nèi)進(jìn)行了學(xué)習(xí)分工，即學(xué)生自行確定相關(guān)人員擔(dān)任記錄員、發(fā)言人、總結(jié)員、調(diào)解員等，以便在相互配合下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

目前，有相當(dāng)一部分教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，依然習(xí)慣使用“你做的很棒”、“你的表現(xiàn)很好”等語(yǔ)句來(lái)評(píng)價(jià)高中生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種做法會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為教師所關(guān)注的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，所以導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)變化，忽視小組合作學(xué)習(xí)的重要性。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠讓高中生真正意識(shí)到每個(gè)小組都是一體的，學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與進(jìn)步雖然十分重要，但是更為重要的卻是集體的變化。評(píng)價(jià)，本就具有教學(xué)導(dǎo)向作用，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于讓高中生樹(shù)立集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)觀念，使其善于為集體、團(tuán)隊(duì)付出。

在高中英語(yǔ)學(xué)科中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者會(huì)盡可能使用小組評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷。比如，在“Celebration”一課中，筆者要求學(xué)生以小組合作方式來(lái)解構(gòu)課文，總結(jié)文本大意。但是，在學(xué)生展示過(guò)程中，筆者卻發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組存在這樣一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)小組是由小組長(zhǎng)，也就是本組英語(yǔ)成績(jī)最好的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任“發(fā)言人”的，這個(gè)學(xué)生能夠以清晰、簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)概述文本；但是，當(dāng)筆者要求其他同學(xué)來(lái)解答問(wèn)題時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)“一問(wèn)三不知”。這個(gè)問(wèn)題就說(shuō)明這個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成為了這個(gè)優(yōu)等生唱“獨(dú)角戲”舞臺(tái)，本組其他學(xué)生根本沒(méi)有在合作學(xué)習(xí)中受益。于是，筆者對(duì)這個(gè)小組提出了批評(píng)，指出這個(gè)小組所存在的“沒(méi)有全員參與”、“組內(nèi)沒(méi)有合理分工”等問(wèn)題，還在本課課堂記錄表中給予了“不及格”的教師評(píng)價(jià)。一開(kāi)始，這個(gè)優(yōu)等生并不贊同筆者的評(píng)價(jià)，但是筆者向其說(shuō)明了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施意義，希望他能夠從合作、團(tuán)隊(duì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，希望他能夠主動(dòng)幫助其他組員。在筆者的鼓勵(lì)下，這個(gè)學(xué)生漸漸改變了“自我”問(wèn)題，開(kāi)始主動(dòng)走進(jìn)其他同學(xué)，幫助本組其他組員解難答疑。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生表示，幫助其他同學(xué)讓他感到十分快樂(lè)，而且還能讓他重新回顧英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，使其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課改所提倡的基本教學(xué)方式，教師應(yīng)充分利用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)組織英語(yǔ)探究，讓學(xué)生在組內(nèi)獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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