在語文教學中找到適合自己的行走方式

史林林

【摘 要】 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在語文教學中需要我們大膽地放手去試驗，雖然在試驗的過程中有苦有甜，但只要我們且行且思，就會逐漸揭開語文教學神秘的面紗，找到適合自己的行走方式。

【關鍵詞】 趣味；開放；語文教學

“趣味、開放”“梯度朗讀”“缺憾、完美”，多年的語文教學這幾個關鍵詞深深地刻在了我的腦海中。我把這幾組詞語視為我的教學座右銘，并在之后的教學中積極踐行。自己感覺收獲頗多。

一、打破常規教學設計，注重趣味，開發教材，開放教學時空

常規的教學設計一般是先識字、認讀新詞、標注多音字、理解詞意、概括文章主要內容、精讀課文、布置作業等。我打破這一常規教學，大膽刪減其中的字詞教學環節。因為課文前三個自然段牽扯到的較難的生字詞很少，都在后面幾個自然段中，而且學生通過預習都能準確認讀。所以，我把字詞教學放在第二課時。在我執教的這一課時的教學設計中，我更注重的是學生學習興趣培養，融入課外課程資源《兩小兒辯日》的故事，開放教學時空。本文是一篇科普說明文，為了調動學生的學習興趣，我便用《兩小兒辯日》的故事導入新課，學生被老師繪聲繪色的故事所吸引，身心很快進入最佳狀態。課堂的教學時空一下子被拉回“圣人”時代，然后讓學生交流自己課前預習時了解到的孔子資料，鼓勵學生養成課前自主收集資料的習慣，將課堂教學效益最大化。學生的學習興趣上課伊始就空前高漲。選用這個故事不僅僅只為了調動學生的興趣，更重要的是讓學生在傾聽的過程中提取和太陽有關的問題，經過師生共同梳理，提取出優質問題：太陽到底離我們有多遠？多熱？多大？我因勢利導明確這節課的學習目標。

課堂結尾用微視頻解答《兩小兒辯日》這個故事探討的答案，不動聲色地進行了科普宣傳，這樣首尾呼應，體現課堂的完整性。同時滲透一種科學素養，圣人孔子解決不了的問題，經過一代一代人的探索，最終揭開了其中的奧秘。所以，我們沒必要拘泥于文本，既能走進文本，并能跳出文本，開發文本。根據小學生的年齡特點，用他們喜歡的、多元的、有趣的、開放的形式呈現教學內容。

二、梯度朗讀，培養讀書的有效性，讓讀書真正發生

“書讀百遍其義自現”。這里的“讀”首先是學生的課前預習讀，在初讀中清除文字障礙、梳理文章脈絡、找到自己不明白的問題，為精讀文本做好準備。說到這里，就要說一下語文的預習任務單。我每接一批新學生，都會和學生共同研討我們自己的預習任務單，認真傾聽孩子的聲音，傾聽孩子的抱怨，找準學生語文知識和能力存在的難點、盲點，進行學科診斷。和孩子們共同商定預習步驟，對預習任務單進行調整，整理出一套適合我們自己的預習任務單。踐行趙桂霞校長說的“適合學生的就是最好的”。我會把自己認為有實效的預習任務單讓學生抄在課本首頁，認真地上預習指導課，手把手地教給孩子們預習方法，直到多數孩子掌握了預習方法，再放手讓學生根據預習任務單的步驟自主預習，逐步形成自主預習的習慣。讓孩子們“得法于課內，受益于課外”。

其次，“讀”還指學生課上對文本的悟讀，和了解文本內涵后的有感情朗讀、創意讀等。在執教《太陽》一課時，我采用三個有梯度的讀，同時引導學生大膽發表自己的見解。例如，課前通過做預習任務單的初讀，從文本中提取出關于太陽“遠、大、熱”的信息，獨立思考，初步感悟文本內涵。課中分小組合作探究交流：文中哪些詞、句最能體現太陽遠、大、熱的特點，作者又是運用了什么方法來突出說明這個特點的？拿出筆用“——”標畫出來。相信你們這些小小科學家能解決自己提出的這些問題？這一問題是在學生充分預習、聽完《兩小兒辯日》故事后，師生共同提取出本課的核心問題后，學生再次深入文本研讀課文。學生圍繞問題小組合作、深入交流，向大家匯報展示自己的讀書所獲，以此充分展示自己解決問題深度思考的過程。

展示讀或者說創意讀的環節，我是這樣進行學習設計的：現在我們來個大變身，變成太陽，可以借用文中的資料，向你的親朋好友介紹一下自己吧。這樣的學習活動設計是為了讓學生設身處地地感悟太陽的特點，進而變身成太陽讀出自己內心的感受，與作者產生共鳴。能盡力讓每個學生的智慧在課上發揮到最大化，也讓枯燥的說明文增加點趣味。

再次，“讀”指掌握讀書方法后的課下大量閱讀。我鼓勵學生讀自己喜歡的書，每天至少讀書半小時，加強積累。通過大量閱讀提升學生的語文素養，時刻讓學生謹記“得閱讀者得語文”。

三、“缺憾”成美的課堂

在講完《太陽》一課后，我更崇尚能讓學生一節課在某一方面“學精”的實用課堂。我給它起了一個名字——“缺憾”成美的課堂。因為它不是我們傳統意義上的完整課堂，它是因為注重了學生思維深度、廣度等某一方面的培養，順應學生的需要，順勢而導，為學而教， 由“教案演繹”注重學生“互動生成”，而沒有完成教學預設的有“缺憾”的課堂。但這種課堂在某一方面卻達到了“完美”。

如我在教學《竊讀記》一課時，引導學生從“我就像一匹餓狼，貪婪地讀著。”體會作者巧妙地運用比喻句，把自己如饑似渴地讀書的樣子，生動形象地刻畫出來。從“踮、擠、弄”等動詞中感受小作者急切讀書的心理。從“好像說：‘這雨，害得我回不去了。”“其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！”這組心理描寫對比的句子中，感悟我因為在這兒繼續讀書竊喜的心理。利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰。幾分童真，幾分幼稚，幾分得意，躍然紙上。按照教學預設，我應該繼續往下講，抓住重點詞句進行解析并指導朗讀。但是當我看到學生躍躍欲試想表達、想傾訴的欲望時，當即決定，按需設置一次小練筆學習，“因生而變”“為學而教”。于是臨時改變自己的教學設計，順勢而導，先總結小作者是用什么方法寫出了自己愛好讀書的，隨之進行學法指導，然后限時現場作文。大約幾分鐘的時間，孩子們就寫完了。這是當時我打印出的一篇：考試開始了，我的內心十分不安，像懷抱著一只小鹿砰砰亂跳。（比喻）我想：“如果試題太難怎么辦啊？”（心理描寫）試卷發下來了，我迅速地拿起筆一看，（動作描寫）心中竊喜：這些題太簡單了。（心理描寫）我奮筆疾書，不一會就寫完了。（動作描寫）下課啦，我不假思索，信心滿滿地把試卷交上去了。（動作描寫）

看后我驚嘆孩子們無窮的模仿和創造力，為出現的課堂精彩生成而慶幸。我們完全可以“因生而變”“為學而教”。

因為有了這一次的嘗試，我更堅信小練筆給語文教學帶來的一箭雙雕的效果：

一是充實文本，檢測出學生對課文的感知或理解的準確度，強化了語言訓練力度。

二是促進讀寫結合，積累了習作素材，及時內化學到的寫法，習作技巧得到提升。又因動筆時間短，字數不受限制，及時評價，學生感受到作文成功的快樂。

于是我便大膽地將每一單元的習作教學分散在閱讀教學中，找準閱讀教學與習作的接軌點。適時在課上進行小練筆練習，為習作積累素材，將習作技巧分散到一個個練習點上。并對小練筆內容進行預設，可以是課本上設置的，可以是根據課文內容開發的，還可以是講課過程中的靈感迸發。并且翻轉布置小練筆的形式，老師可以布置小練筆的內容，學生可以打斷老師的教學，自己設計小練筆。這就像數學課學完例題接著進行練習的效果是一樣的。我們何不打破一次教學思路，犧牲一些語段的講解，還學生一次盡興的小練筆呢！

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在語文教學中需要我們大膽地放手去試驗，雖然在試驗的過程中有苦有甜，但只要我們且行且思，就會逐漸揭開語文教學神秘的面紗，找到適合自己的行走方式。

【參考文獻】

[1] 陳敏. 如何構建富有趣味的語文教學模式[J]. 語數外學習（高中版）（上旬），2017（10）.

[2] 夏成勇. 小學語文教學中創設情境的策略[J]. 中國校外教育，2016（34）.