韓國高校管理類專業“3+2”實踐教學模式研究

張寧 崔鎬圭

摘要：韓國高校管理類專業在人才培養方面以社會發展為導向，貫徹“教育先行”的理念，以提高學生的專業知識和專業技能為根本目的，以“學分制”的實施為制度基礎，實踐教學方面采用校內三個課堂實踐環節與校外兩種社會實踐相結合的“3+2”模式來管理學生學習效果，培養適應現代社會發展需求的專業人才。“3+2”實踐教學模式的實施首先要求高校做好校內三個課堂實踐環節，在此基礎上通過政、校、企合作為學生提供高質量的海內外社會實踐機會。

關鍵詞：實踐教學模式；韓國高校；3+2

一、引言

從經濟學的角度，市場早已由賣方市場轉換為買方市場；從管理學的角度，以顧客為中心早已成為現代企業經營準則。關系品質在中韓兩國組織構建過程中發揮重要作用，孫龍（2017）[1]從體育組織的角度系統論證了此觀點，高校組織也無例外。韓國高校中私立高校占比高于公立院校，他們大多以市場經濟規律來進行教育管理，學生既是顧客，又是產品。韓國高等教育具有辦學體制多元化，籌措辦學經費渠道多元化，社會需求導向化的人才培養體制等特點[2]。韓國高校在人才培養方面以社會發展為導向，貫徹“教育先行”理念，以學生為中心，注重提升學生專業知識與專業技能，以“學分制”實施為制度保障，實踐教學方面采用校內三個課堂實踐環節與校外兩種社會實踐相結合的“3+2”模式管理學生學習效果，培養適應現代社會發展需求的專業人才[3]。

二、韓國高校管理類專業“3+2”實踐教學模式

韓國高校管理類專業“3+2”實踐教學模式主要表現為校內三個課堂實踐環節與校外兩種社會實踐環節相結合的模式。

第一課堂是指在規定教學時間里進行的課堂教學活動，主要包括學習基礎知識和基本理論；實踐教學的第一課堂是指在規定教學時間里進行的課堂實踐教學活動，主要包括基礎知識和基本理論的課堂發表，軟件應用等課堂實踐活動。第一課堂實踐環節包括基礎理論課程學生課堂發表環節和實踐實訓課程設計兩種形式。

第二課堂是指在第一課堂以外時間進行的與第一課堂相關的教學活動。是第一課堂學習的延伸、補充和發展，是實踐教學重要組成部分。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材；從形式上看，生動活潑，豐富多彩。第二課堂實踐環節包括市場營銷專業課程小組會議，參加各種校內學生社團，考取營銷師等職業資格證書，課外學習輔導班等，形式多樣，第二課堂實踐環節顯著特征是與第一課堂的緊密性。

第三課堂是指第一課堂、第二課堂之外與專業學習相關的校內實踐活動，主要指國家及地方各級教育機關、企業、高校及學院、系和專業組織的學生實踐活動。形式上主要表現為舉辦各種講座、學術節和各級別學術科技競賽。

校外實踐環節主要發生在校外，主要指學校、其他組織或個人組織的企業實習等社會實踐活動。校外社會實踐主要有兩種模式。一種是由高校組織的校外社會實踐，表現形式為校企合作；另一種是由高校以外的其他機構，包括各級政府機構組織的，高校、企業三方聯合共同參與的國內外實習、實踐活動或是學生自主參加的校外實踐活動。

三、韓國高校管理類專業“3+2”實踐教學實施過程

（一）校內第一課堂實踐環節

管理類專業基礎理論課程學生課堂發表環節是韓國高校普遍采取的形式，多采用多媒體教學與學生小組課堂發表相結合的方式進行，要求學生小組在課下準備，一個小組通常由4-5人組成，其中一名為組長，小組會議由組長主持，首先進行分工，之后成員去圖書館或網絡查找資料，最后采用實地調研的方式收集一手資料，然后將數據進行整理并使用相關軟件進行數據分析，制作報告書與發表材料，最后進行練習發表。具體實施過程中學期初為學生分組并指定發表內容和具體要求，一般要求學生按照組別采取理論結合實踐，定性分析結合定量分析的方法，所有材料整理形成文字稿提交并在學期末進行現場講解與答辯，以此作為該門課程期末總成績的重要組成部分，以國立公州大學市場營銷專業市場營銷原理課程為例，該課程使用期末小組作業答辯的方式取消期末考試環節，期中考試采用閉卷筆試形式進行考核，結合小組發表，作業完成情況與出勤情況等綜合評定。其中，課堂實踐環節占期末總評的30%，課堂實踐環節共有兩部分組成，一是制作BCG矩陣模型案例并進行分析，報告要求A4紙張3頁左右，在學期中以個人作業形式提交；二是進行營銷案例分析，分別包括為已有商標或假想商標制定營銷策略分析，在學期后期用4周左右時間進行PPT小組發表，要求提交文字資料A4紙張10頁左右和PPT發表資料。

第二種形式是實踐實訓課程設計。韓國高校市場營銷專業注重學生掌握營銷基礎知識的同時，注重學生對營銷專業相關軟件操作能力。比如，營銷ERP軟件，EXCEL，SPSS等統計軟件操作能力在專業課學習過程中，會作為實踐課程或者是理論課程的實訓環節，占據課程體系的一定比例。市場調查課程是市場營銷專業一門重要的專業必修課程，韓國高校市場調查課程注重學生基礎理論知識與實踐操作的緊密結合，整個課程采用原理講解，上機實踐操作以及課程發表“三步走”，鑒于市場調查課程考察學生綜合能力，因此多數高校將課程安排在高年級進行。以國立公州大學經營系為例，市場調查課程15周的正常學期中有4周以上在實驗室完成課程設計，進行EXCEL與SPSS統計軟件實踐教學。為配合市場調查課程，會在市場營銷專業一至三年級開設經營統計學，市場營銷原理，經營數據庫等課程作為基礎性課程，體現“由淺入深”，“由理論到實踐”的教育思想。

（二）校內第二課堂實踐環節

韓國高校存在很多學生社團，這些社團往往以各級學生會牽頭，組織各種學校和學院活動，教師和學校行政人員很少參與。在組織社團活動過程中，學生需親自進行項目策劃，項目宣傳，尋找贊助商，項目控制，項目總結等，在這些社團當中活躍著很多管理類專業學生，通過參加學生社團鍛煉學生實踐能力。

韓國高校管理類專業學生為找到一份滿意的工作，會主動選擇考取一些專業資格證書，越來越多的企業在進行新員工資格選拔過程中要求有各種職業資格證書。很多企業管理崗位除了要求新員工具有英語托業考試成績、計算機資格證書之外，還要求具有職業資格證書，客觀上促使學生在校期間考取各類資格證書，以求在擇業過程中占據有利位置。韓國高校圖書館一般是24小時運行，只要在晚間圖書館關閉之前進入，學生就可通宵學習，圖書館配置WIFI無線網絡，方便學生使用筆記本電腦或手機上網，因此經常看到韓國學生帶著毯子與牙膏進入圖書館，特別在考取各類證書前，圖書館里通宵學習的學生就更多了。高校除給學生提供足夠的學習時間與空間，鼓勵學生考取各類職業資格證書外，還通過舉辦課外學習輔導班等方式幫助學生復習，提高考試通過率，比如營銷師資格證書，財經管理師1-2級，管理會計師1-2級等都會開設輔導班，英語托業考試、計算機應用技能考試以必修學分的形式要求學生必須通過考試才能取得學位。

（三）校內第三課堂實踐環節

韓國高校定期組織各種特別講座與學術節來豐富學生知識，拓展學生視野。很多高校都定期邀請名家、企業家、學者來校進行講座，以公州大學管理類專業為例，通過學校、學院組織學術節和特別講座等機會，選拔并組織學生參加，其中積極參加課外科技活動的學生會得到更多機會，很多管理類專業學生認為這對于學生拓展知識，開拓視野幫助很大。例如，經營系每學期舉辦大學院學術交流會，會上所有在讀研究生和博士生都會就自己近期研究領域進行學術講座，并邀請校企聯合企業方董事到場進行特別講座，每期會議都會選拔管理類專業本科生作為觀眾和服務生參加。韓國公州大學經營系不定期組織國際學術會議，為讓學生了解全球企業管理、營銷管理研究前沿，會選拔管理類專業本科生參加會議并參與討論，要求部分參加會議的學生會后進行論文寫作，作品參加各類大學生論文大賽。公州大學人文學院定期舉辦特別講座，在調研過程中，正值公州大學舉辦第四次產業革命時代人類未來構想主題系列講座，隔周周一晚間舉行一次講座，分別邀請韓國政府、高校、企業、協會、學會相關領域的專家學者進行特別講座。

韓國高校鼓勵學生參加學校、政府、企業組織的各項學生課外科技活動，管理類專業學生可吸納不同專業學生或不同高校學生組隊參加各級別的學生科技競賽，主要靠團隊成員獨立設計并完成競賽項目，在這個過程中可以充分發揮學生自主學習能力，提升學生的專業素能。

（四）校外社會實踐

韓國高校校外社會實踐的形式多樣，最主要形式是校企合作。韓國高校積極發展與企業、高科技園、政府、研究院以及與其他高校合作，采用多種渠道為學生提供校外實踐機會。主要由高校內專門組織機構聯系企業與其他方式簽訂合作協議兩種。韓國很多高校設置專門機構為學生開發校外實踐機會，如公州大學的綜合人力開發院，隸屬于高校行政職能部門，這個機構主要職責之一是聯系國內外企業，為學生創造校外實習機會。公州大學對國內企業現場實習與海外實習分別賦予相應學分，納入教養選修課一般課程中去，學生可根據自身情況進行課程申請，其中國內企業現場實習時間為3周或以上，完成實習可得到3個學分；海外實習分為3周、6周、12周與18周及以上，分別賦予3、6、12與18個學分[4][5]。綜合人力開發院將根據申請學生數量進行第一輪選拔，選拔標準主要有學習成績、相關實習經歷、專業教授推薦等，經過初選的學生將進入第二輪面試選拔，直至產生最終人選。除了高校專門組織機構與企業簽訂合作協議進行校企合作外，各院系也可自主聯系企業給學生創造實習機會，學生可選擇參加院系組織的企業實習。

另一種校外實踐環節的組織主體是學校之外的其他機構，包括各級政府機構、企業組織的實踐機會或者學生自主尋找的校外實踐機會。國外實習經歷既可以拓展學生視野，又可以更全面的鍛煉學生素能。韓國政府大力扶植大學生人才的國際化培養和精致化培養，不論是國立大學、公立大學還是私立大學，政府都會以經濟援助、教育資源援助等形式進行資助，形成政府牽頭，以高校為主體，積極拓展海外市場，與海外高校和企業進行聯合，組成產、學、研大綜合體[6]。韓國本科高校每年都會定期選拔一批學生進行海外研修，采用學分互換的方式，既不耽誤學生正常畢業，又為學生們開拓眼界，增長見識提供寶貴機會。為提高學生參與積極性，被選撥出國留學生會得到學校和政府頒發的額外獎學金，如果表現優異可獲得全額獎學金資助。

四、結語

韓國高校管理類專業保證“3+2”實踐教學模式順利實施的前提是學分制的實施，沒有學分制做保障，實踐教學的實施效果會大打折扣；“3+2”實踐教學模式以“3”為基礎，“2”為保障，實施過程首先要求高校做好校內三個課堂實踐環節，在此基礎上通過政、校、企合作為學生提供高質量的海內外社會實踐機會。

參考文獻

[1]孫龍，職業足球聯賽現場觀眾與球隊關系品質研究—以中韓職業足球聯賽為例[M]. 北京：人民交通出版社，2017.

[2]陳琴，胡維治，韓國高等教育大眾化發展歷程及其對我國的啟示[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2008（7、8）：10-12.

[3]孫龍，韓國高校校企合作模式新發展[J]. 考試周刊，2016，77：15-16.

[4]???????，2012???????[S].2018.

[5]???????，2012??? 1???????[S].

2018.

[6]孫龍，張寧，崔鎬圭，新形勢下我國交通類本科院校校企合作的發展方向[J].課程教育研究，2014，10（下）：44-45.

基金項目：①山東交通學院教育研究項目：韓國高校實踐教學模式對我校經管類專業學生創新創業能力培養的啟示（JY201612）；②山東交通學院教育研究項目：“一帶一路”戰略背景下我校電子商務專業跨境電商方向校企合作發展路徑與評價體系研究；③中國交通教育研究會教育科學研究項目：韓國高校市場營銷專業實踐教學模式對中國交通類院校校企合作人才培養模式的啟示（交教研1202-40）；④山東省高等學校教學改革項目：產學研一體化背景下管理類專業復合型開放式人才培養模式的創新研究（2012320）。

作者簡介：

第一作者：張寧，女，碩士，韓國語教育學碩士，山東交通學院講師。

通訊作者：崔鎬圭，男，經營學博士，博士生導師，韓國國立公州大學教授。