關于高校開設新生研討課的現狀與思考

摘要：新生研討課作為針對新生的課程，具有“以教師為主導、以學生為主體”的特點，被越來越多的學校認可并采用。本文對高校新生研討課的功能、教學內容、教學方法以及實施中的問題進行了分析和思考，并提出了一定的建議。

關鍵詞：新生研討；教學策略；教學評價

新生研討課是高校里一種新型的課程模式，是面向一年級新生開設的小班化引導課程。新生研討課起源于美國，并已經實踐了120余年；波士頓大學首開新生研討課，重在“加強新生和教師的接觸，強化大一新生的學術經歷”，哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學、加州大學伯克利分校等相繼開設了新生研討課，對提高教育質量起到了重要的作用，成為高校課程體系中不可缺少的一部分。在我國，清華大學首先開設新生研討課，隨即國內其他高校如中國人民大學、上海交通大學、浙江大學先后開設新生研討課；包括浙江工商職業技術學院等高職院校，也相繼采取了這種有效的教學形式并加以實踐，獲得了一定的成效。

一、新生研討課的功能

新生研討課的總體教學目標是為了促成新生快速完成從高中生到大學生的角色轉換，引導學生適應大學學習與生活，培養學生專業素養，提高學生自主學習能力。

新生研討課的課程目標是與新生入學教育相銜接，引導學生盡快了解并主動適應大學；幫助新生了解所學專業概貌，激發學生的求知欲和好奇心；培養學生對學校和專業的認同感；幫助學生自主學習、探索學習，促進學生學習習慣和學習方法的轉變；作為職業生涯教育的一個環節，通過關注學生學業規劃意識、人際關系意識、專業愿景等方面的構建，引導學生合理規劃大學學習、生活和未來發展。

二、新生研討課教學內容設置及教學方法

新生研討課較其它公共課程和專業課程而言，教學內容、教學方法及教學場所都有一定的靈活性。教學內容沒有固定的專題，沒有固定的教材，課程多以專業認知、方法指導、創新意識和自主學習意識培養以及生涯教育為主，為人教育和為學教育相統一。學術型大學如南京大學2009年到2010年開設的新生研討課分為學科導引式、實踐探索式、前言專題式和跨學科式四種；技能型高職院校如浙江工商職業技術學院的新生研討課主要分為素質教育類和專業興趣引導類兩類。有的學校課程內容設置以學術引導為主，有的學校以適應性轉變為主，有的學校則提倡跨學科、跨領域的課程探索，打開新生的專業視野，提高新生的認知高度。但整體而言，新生研討課的教學內容的選擇都是幫助新生盡快明確目標規劃，引導新生樹立目標意識，科學規劃大學生涯。

新生研討課的教學師資一般要求專業素養深厚、教學經驗豐富的教授、副教授，很多高校明確要求主管教學的院長和副院長開設新生研討課，這是為了讓新生感受到濃厚的學術氛圍，盡快找到專業歸屬感。新生研討課的教學形式也改變了傳統的填鴨式教學方法，通常采取“教師為主導、學生為主體”的方法，實施不同的教學策略。新生研討課教學模式上突出的特點就是將“教師為中心”、“學生為中心”兩種模式的長處吸收過來，教師在起主導作用的同時，以一種平等的心態去參與教學過程，做好參與、比較、引導、陪伴和反饋，通過設計教學環節，讓學生自學、探索，質疑，自我反饋，從而發揮學生的主體作用。

課程教學場所通常分為校內和校外，校內教學可以在教室、實訓室、會議室、圖書館甚至咖啡廳，通常以講座——以全面認識認知專業為目的；探討——以規劃大學生活，明確成長期望為目的；分組討論及展示—以初步培養學生的創新意識和團隊意識為目的；校外教學通常實地參觀校外緊密實訓基地——以了解專業發展前沿技術和領域為目的。

教師可以采取“拋錨策略”、“ 協同學習微共體式策略”、“自我反饋策略”等教學策略，教師引導學生對媒體資源進行選擇、有效利用與控制，在學生在主動探索過程中提供適度的幫助，從而建立了一種“教依據于學、學受教于導”的和諧的教學氛圍。不管采用何種教學形式和教學策略，無論在何種教學場所教學，教師都要幫助學生做好自我管理、自我認識、自我評價，幫助學生建立正確的人生觀與價值觀，培養學生的自主學習、團隊合作以及口頭表達能力，克服新環境的不適應感，更好地對自己進行定位。

三、新生研討課實施的困難及建議

1、對師資要求較高，投入精力較大，資金投入不夠

大多數新生研討課為了達到讓新生感受學術氛圍、感受高校教師魅力風范的目的，均要求是任課教師職稱為教授或副教授。為了扣好學生大學的第一顆紐扣，教師需要精心進行教學內容和教學環節的設計，將新生研討課的“研討”環節做到盡善盡美，這勢必要求任課教師轉變教學理念，投入更大的精力；而高校大多對高職稱教師的科研產出要求較高，使得部分教師會權衡投入產出；此外，若采取校外教學形式，參觀專業緊密實訓基地，涉及到教師要申請實踐教學用車、要求學生外出實踐簽訂安全協議、購買人身意外保險等一系列費用或環節，在一定程度上讓任課教師產生了能簡化則簡化的心理，讓學生失去與企業零距離接觸的機會。高校應鼓勵教師帶學生走出去，由學校教學管理部門如教務處來承擔校外教學的常規工作和費用支出（如用車申請、購買保險），讓教師安心、主動地帶領學生上好大學階段校外教學的第一課。

2、新生對課程需要適應的過程

受教學體制的影響，大一新生在高中階段受到的教育方式大多數是被動式的“填鴨式”教學；在新生研討課的教學過程中，教師將討論、分析、得出結論的環節交予學生，老師承擔了“導師”的角色，多數是引導觀察，參與其中；實踐證明，大多數同學能積極參與，主動思考和討論；但是還是部分同學不愿探索、不敢質疑、不敢標新立異、不愿對團隊做出評價；因此新生對于課程也要有適應的過程；任課教師應做到“課前布置”——讓學生做好充分的準備或者帶著問題進課堂，以激發學生的求知欲及自主學習的動力，以及在大學學習中必備的信息檢索與處理能力；“課中引導”——鼓勵、糾正、評價，在不挫傷學生積極性的情況下，鼓勵學生多參與、多質疑別人甚至老師；“課后歸納”——不僅老師需要歸納總結、學生也需歸納總結，做到自我反饋，自我反饋有助于學生的自我認識和定位、自我調控以及對新知識的遷移；從而讓學生在教師的引導和團隊的激勵下，慢慢適應課程，適應大學生活。

3、評價體系需要完善

常規課程評價通常以學生對課程要求的專業知識和技能的掌握程度為評價指標，新生研討課應避免評價中的診斷解釋直觀單一、評價中的調節由評價主體直接控制的情況，而是將老師的課中評價、課后評價、團隊的互相評價、學生的自我評價相結合；綜合對學生的態度、參與度、解決問題的能力、與同學團結協作的能力、信息檢索能力等方面進行自評和互評，并獲得相應反饋；除了老師對學生的評價，也應做好學生對課程及老師做出客觀的評價，讓師生在平等中共同進步。

4、課程本身需要推進和完善

目前高校新生研討課學科交叉性不強，內容更新不夠；大多數任課教師經過一輪教學的積累，下一輪教學基本沿襲以前的專題。而新生研討課目的之一培養學生專業素養，專業領域技術在更新，教學專題也應該更新；學校可組織任課教師進行培訓和研討，讓新生研討課持續發展。

四、結論

新生研討課作為針對新生的課程，具有“以教師為主導、以學生為主體”的特點，被越來越多的學校認可并采用；教學實施中通過小班教學、采取多種教學策略、教師引導等形式，學生有了專業歸屬感，也培養了學生的自主性、創新性和探索精神；但新生研討課依然需要不斷的探索和發展。學校、教師要共同在實踐中探索它的實效性、發展性，進一步在深度和廣度上推廣和完善這種課程體系，使其既能培養學生樹立正確的價值觀，又能促進學生的學業成功。

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作者簡介：姓名：蘇萍（1979年12月），性別：女，安徽合肥人，學歷：碩士，職稱副教授，單位：浙江工商職業技術學院，單位郵編：315012，研究方向：計算機。

基金或課題項目：浙江省教育科學規劃2017年度研究課題：“深度學習觀下‘雙主教學模式在課堂教學中的探索與實踐”（編號：2017SCG253），浙江工商職業技術學院校級教改項目： 高效課堂教學策略的選擇與創新研究（jg201715）。