《篆刻學(xué)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實(shí)踐研究

宋斌

摘要：近年來(lái)對(duì)于教育制度及形式的改革呼聲此起彼伏。而且伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展及普及，翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前教育形式改革的熱點(diǎn)話(huà)題，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的角色，其中尤其增加了在學(xué)習(xí)中師生之間的互動(dòng)交流，《篆刻學(xué)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中借助很多翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以看到取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)；篆刻學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及課堂特點(diǎn)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是使學(xué)生課堂時(shí)間和課堂之外的學(xué)習(xí)自主權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。學(xué)生有更多的自主權(quán)和自由度來(lái)選擇適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由選擇互聯(lián)網(wǎng)討論、查看相關(guān)的資料文獻(xiàn)、聽(tīng)講座，同時(shí)還可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化定義。這種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式是對(duì)基于印刷術(shù)教育的一種顛覆式創(chuàng)新，由此引發(fā)教師角色、學(xué)習(xí)形式、學(xué)校管理模式的一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（一）教學(xué)視頻簡(jiǎn)短實(shí)用（二）教學(xué)信息清晰明確（三）方便學(xué)生復(fù)習(xí)檢測(cè)。尤其是對(duì)于《篆刻學(xué)基礎(chǔ)》等技法要求較高范學(xué)時(shí)較多課程的學(xué)習(xí)其實(shí)用效果非常突出，解決了很多課堂教學(xué)的弊端，為學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)帶來(lái)很多便捷。

二、《篆刻學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式

具體實(shí)施的模式包括以下幾個(gè)模塊：

（一）課前模塊

教師角色：完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備

1、課前完成課堂知識(shí)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。教師本著“以生為本”宗旨，根據(jù)學(xué)生與課程情況將《篆刻學(xué)基礎(chǔ)》課的知識(shí)內(nèi)容制作成微視頻錄像或電子文本圖片等形式，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源課公共平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生。

2、制定《篆刻學(xué)基礎(chǔ)》課的課前學(xué)習(xí)指南，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)范圍，給出學(xué)習(xí)方法等建議。

3、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，具體明確《篆刻學(xué)基礎(chǔ)》本次課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)包括哪些，其中有學(xué)習(xí)重點(diǎn)和與學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4、指定若干名學(xué)生將進(jìn)行課堂講授與篆刻技法示范；

學(xué)生角色：發(fā)揮主觀能動(dòng)性完成深入的課前自學(xué)任務(wù)

1、要在上課前按照教師制定的學(xué)習(xí)指南與學(xué)習(xí)任務(wù)，將《篆刻學(xué)基礎(chǔ)》的理論知識(shí)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)。

2、按課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容準(zhǔn)備提出相應(yīng)的問(wèn)題。

3、被指定的學(xué)生需要進(jìn)行認(rèn)真的備課，包括熟悉篆刻發(fā)展史，經(jīng)典篆刻作品風(fēng)格分析，熟悉篆刻技法要領(lǐng)，印稿的設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；

4、學(xué)生可以自主選擇篆刻學(xué)的學(xué)習(xí)資源、自主設(shè)定學(xué)習(xí)步調(diào)、制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成《篆刻學(xué)基礎(chǔ)》課的課前學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；而教師真正起到了輔助學(xué)生自學(xué)的作用。

（二）課中模塊

學(xué)生角色：以生為本，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

1、按照課前布置的教學(xué)任務(wù)單，主動(dòng)完成教師布置的篆刻學(xué)技法實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。包括：刀法訓(xùn)練4學(xué)時(shí)，印稿臨寫(xiě)8學(xué)時(shí)，印稿設(shè)計(jì)4學(xué)時(shí)，印稿書(shū)寫(xiě)4學(xué)時(shí)，印稿上石2學(xué)時(shí)，經(jīng)典篆刻作品臨習(xí)與創(chuàng)作14學(xué)時(shí)，鈐印訓(xùn)練2學(xué)時(shí)，邊款臨寫(xiě)2學(xué)時(shí)，邊款刻制4學(xué)時(shí)，印屏設(shè)計(jì)與制作4學(xué)時(shí)。共48學(xué)時(shí)。

2、被指定課堂講授的學(xué)生按指定順序走上講臺(tái)，借助PPT或電子教案等進(jìn)行篆刻史論等內(nèi)容講授。教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題隨時(shí)向教師提問(wèn)。負(fù)責(zé)技法指導(dǎo)的學(xué)生分組進(jìn)行技法講授，并為小組內(nèi)組員進(jìn)行當(dāng)堂的篆刻刀法示范。

教師角色：教師發(fā)揮課堂輔導(dǎo)的指引作用

1、引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單有步驟的進(jìn)行篆刻學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)與技法實(shí)踐訓(xùn)練；

2、通過(guò)組織有效的課堂活動(dòng)如刀法訓(xùn)練小組競(jìng)賽或印稿書(shū)寫(xiě)大賽等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中效益最大化，延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

3、學(xué)生課堂講授過(guò)程中與講授后要隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。對(duì)技法示范的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與糾正并進(jìn)行示范。

4、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，可以互相切磋各種篆刻的刀法，歷史上名家印派的風(fēng)格傳承等，合作完成篆刻學(xué)理論與技法的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課后模塊

學(xué)生角色：總結(jié)課堂問(wèn)題，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足

1、認(rèn)真總結(jié)課堂講授中存在的問(wèn)題與不足，重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)消化吸收，隨時(shí)準(zhǔn)備教師的測(cè)評(píng)考試，認(rèn)真完成課上未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)；

2、當(dāng)小組或個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，教師注意引導(dǎo)學(xué)生積極展示學(xué)習(xí)成果，將書(shū)寫(xiě)較好的印稿發(fā)布到網(wǎng)上，并引發(fā)頭腦風(fēng)暴，展開(kāi)討論，針對(duì)不同風(fēng)格作品進(jìn)行優(yōu)劣點(diǎn)評(píng)。

教師角色：聽(tīng)取反饋意見(jiàn)及時(shí)改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1、開(kāi)展教學(xué)反思，尋找教師教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中集中普遍的問(wèn)題，總結(jié)后優(yōu)化教學(xué)方案、課程視頻等教學(xué)材料，并努力開(kāi)發(fā)更好的微視頻材料。

2、教師提出鞏固練習(xí)主題，促進(jìn)學(xué)生篆刻技法學(xué)習(xí)的深化，并把活動(dòng)主題上傳到QQ群或微信群進(jìn)行共享。

3、在肯定印稿設(shè)計(jì)較好的學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生評(píng)價(jià)及學(xué)生間互評(píng)通過(guò)QQ反饋給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。同時(shí)，建立電子學(xué)習(xí)檔案，把學(xué)習(xí)名家印稿的學(xué)習(xí)體會(huì)存檔，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

三、《篆刻學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決的問(wèn)題

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以教師為中心”教學(xué)模式所帶來(lái)的弊端。注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式探索。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重忽視了學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的主體性。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂扭轉(zhuǎn)了這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的不良影響，在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教學(xué)宗旨，努力為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間；

2、解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。老舊的教學(xué)模式嚴(yán)重占用了學(xué)生自學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，逐步喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低下的一系列不良影響。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后注重發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，在課前與課中時(shí)刻保持“以生為本”的理念，真正為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)；

3、解決了傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)輕能力的教學(xué)弊端。傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生的智力發(fā)達(dá)，而動(dòng)手能力較差。本課題注重“以生為本”的中心思想，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量安排促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的技法課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，解決重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題；

4、解決傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用性問(wèn)題。傳統(tǒng)《篆刻學(xué)基礎(chǔ)》課程在教學(xué)過(guò)程中，教師示范時(shí)不能同時(shí)滿(mǎn)足更多學(xué)生近距離觀看學(xué)習(xí)的需要。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的應(yīng)用解決了這一弊端。

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