小學英語有效教學途徑的幾點嘗試與探索

匡艷紅

摘要：有效教學應該是教學活動開展過程中需要達到的基本目標，只有實施有效的教學活動，學生才能真正的通過學習獲得知識，并且實現能力的培養，這是廣大教師需要不斷探索研究的目標。在當前的小學英語教學過程中，由于受到各種因素的影響，還是存在著教學效率低的問題，學生的英語學習水平不高，這對以后的繼續學習是很不利的。為了實現有效教學，筆者作為一名小學英語教學，在實踐教學中進行了不斷的探索與嘗試，注重優化教學方法，營造輕松的學習氛圍，開展游戲化教學、多媒體教學、小組合作教學等方式，還要注重滲透跨文化知識，實施多元化評價，從而促進了教學效率顯著提升。

關鍵詞：小學英語；有效教學；問題；途徑

引言

對于廣大教育工作者而言，不斷探究新的教學途徑是當前的首要任務。作為英語學習的初級階段，小學英語為日后的英語學習奠定了堅實的基礎，小學英語的教學質量，對學生未來的英語水平有著至關重要的影響。在當前新課程改革背景下，不斷提高對小學英語教學的重視程度，營造活躍的課堂氛圍，不斷將教學策略予以改進，使英語課堂呈現出富有生機的面貌，進而激發學生對學習英語的積極性，是提升英語教學水平的重要舉措。

一、目前小學英語教學中存在的問題分析

新一輪的課程改革正在進行，小學英語的普及程度較過去有了顯著提高，但同時，當前的小學英語教學仍然有很多問題存在，教學效率依然不高，主要表現為以下幾個方面：

1.師資水平不高

雖然中國從事英語教育的人有很多，但是這些英語教師的水平參差不齊，如果讓這些英語教師用英語進行對話或交流，或者讓他們進行英語的實時翻譯，能做到的教師很少，教師的英語水平不高，那么學生的英語水平也難以提高。

2.教學方法單一

新課程改革強調學生是教學過程的主體，但是在實際教學過程中，小學英語課堂仍然以老師授課為主，并未做到讓學生占據課堂的主體地位。小學階段的學生，是好奇心最強的年紀，這一階段學生較為活潑好動，導致有時候堅持不下來一節課四十分鐘的英語學習，有些自制力弱的學生容易出現注意力不集中、開小差等情況，很多教師注意不到不同學生之間的個體差異，始終對學生采用單一、籠統的教學方式，這樣特別容易導致兩極分化的現象[1]。

3.師生溝通不足

研究人員觀察過英語教師與學生的互動情況，發現在教師與學生的交流少之又少，教師上完課之后就不再過問學生的英語學習情況，有的學生反映上課時無法跟進教師的講課進度，教師則對這種情況一無所知，學生與教師之間配合不夠，師生之間不能產生良好的默契，最后導致學生不能學好英語。

二、小學英語有效教學途徑的幾點嘗試與探索

新課標提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。這從主觀上要求英語課堂的教學必須從喚醒學生的學習欲望的角度出發，要學生主動參與，以自主學習為主。教學模式的合理性和科學性至關重要，小學英語教師在平時的教學過程中要對此進行思考，使得英語教學變得更加有效，甚至是高效，促進學生的英語學習水平不斷提升。

1.營造輕松的學習氛圍，注重開展游戲化教學

在傳統的英語教學中，主要以學生圍繞教師思維的方式為主，學生沒有個人見解，就算部分學生想提出個人看法也羞于表達，由此致使整個課堂呈現出一種壓抑的氛圍，教學內容枯燥無比。為了有效將學生的學習熱情予以激發，我們需為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，使教師和學生之間保持一種和諧民主的關系，促使學生敢于發言，勇于表現自我，充分展示學生的才能。為了實現這一目標，可以通過開展各種競技活動，以及游戲活動等方式，使學生在放松自己的同時，還能從中收獲知識[2]。活潑好動是小學生最大的性格特點，最大的愛好就是游戲，如果課堂教學能引入游戲的話，不僅可以使整個課堂生動有趣，而且還能讓學生感受到不同的課堂體驗，可以有效調動學生對學習英語的積極主動性。例如在教英語數字及句型“Its…？”時，在教學中可設計相應的游戲活動。首先，挑選12個學生作為時鐘刻度的扮演者，讓所有學生圍成圓圈扮演成時鐘，然后再挑選一個學生作為時鐘的扮演者，其他的學生可與教師一起報點，作為時鐘扮演者的學生需按報點要求，轉到時鐘要求的點數，同時還需進行英語做答：“Its one？”如果學生所報的點數是2點，那么扮演時鐘的學生就要轉到2點位置，并口述：“Its two？”依次類推所報點數是幾，就轉到所要求的點數位置，并英文句型回答點數。通過這樣的游戲活動，可以加強學生對句型的印象，進而將句型熟練掌握，同時還可以提高其反應速度。當然，要控制好游戲難度，將難度控制在學生能接受的范圍內，且游戲操作需簡單方便。

2.創設生動有趣的情境，結合實際生活

小學生年齡小，思維以形象思維為主，因此在課堂教學中，教師要注意創設生動的情境，多讓學生看圖、聽錄音、表演、游戲等，讓學生在一定的情境中去看、去聽、去說、去感受，從而使學生能夠掌握和運用英語[3]。首先，教師可以創設生活情境。聯系學生的生活實際，在課堂教學中創設真實的生活情境，能夠縮短課堂與實際生活的距離，給學生提供更多的用英語交際的機會。例如，在教醫生給病人看病的一段對話時，教師可以扮演醫生，然后讓一名學生扮演病人，用英語進行對話。這種對話的內容、形式都十分貼近生活，所以學生愿意參與，興趣盎然地用英語進行對話練習。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生在特定場合用英語對話的能力，培養學生使用禮貌用語的好習慣。此外，教師還可以運用多媒體創設情境。在英語教學中運用多媒體并結合一些其他的直觀教具，將教學內容融入其中，能為學生創設生動的情境，使學生不再感到學習英語枯燥乏味，能激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。例如在教學“Shopping”這部分內容時，要想讓學生真正的掌握句型，能夠在購物情境中正確使用，教師就可以為學生展示相應的情境，為學生播放超市購物的真實情況，超市中的商品琳瑯滿目，整個課堂變得豐富多彩，學生就會積極主動地參與情境交際，鍛煉英語口語能力，比如開展這樣的對話：“-Can I help you？ –Yes， These shoes are nice， can I try them on？”還會運用Its cheap/pretty/nice來對商品就進行更為細致的描述，學生真正地融入到了這樣的學習活動中，不但掌握了英語基礎知識，也鍛煉了英語表達能力，甚至是會對購物應該節約的意識都會產生，如果教師運用傳統的教學模式，學生只會機械地學習知識，這樣的能力和素質無法得到培養，所以信息技術也促進了學生的英語核心素養得到了發展。

3.創設交際語境，結合課文對話

學好英語的前提是多聽、多說、多寫。為了增強學生的聽說能力訓練，保證語言材料更多地進入學生的大腦，教師需要鍛煉小學生的對話能力。在遇到英語課文時，老師應積極鼓勵學生踴躍的朗誦，遇到英語對話類文章時，鍛煉學生的溝通交流能力，選幾個同學進行角色扮演，按照文章所寫進行對話。這樣的訓練能夠增加學生的口語閱讀能力，為小學生以后的英語學習打下基礎[4]。例如在講解“What would you like？”內容時，教師可以課堂上開展“What would you like ？”的介紹會，讓學生用英語對自己喜愛的食物、飲料進行詳細介紹，加深對文章的理解程度，增加英語記憶能力，在此基礎上，教師還需要在文章中找出一些陌生單詞，讓學生帶著陌生單詞進行全文通讀，激發學生英語自主學習能力。

4.提倡小組合作學習，培養學生協作能力

現代教學更多注重于培養學生的參與意識和主體觀念，使學生能主動參與到教學活動中。它提倡開展各種小組合作學習，提供更多的機會實現學生的自主學習，促使學生更好的展現自我，同時有效增強其責任感和集體感。通過合作學習的方式，讓學生學會取長補短，發現自己的不足之處，并借鑒他人的各種優點，實現自我的提升。小組合作學習可以減輕學生思想壓力，釋放出學生真實個性，活躍了學生的思維，對學生創新能力有很大的提升。另外，小組合作流程中，需要每一個學生都承擔一定的學習任務，保證每一個學生都有壓力，有壓力自然有學習的功力，學習效率更上一層樓。例如，為了更好的讓學生熟練的掌握“Where is the…”這個句式，老師要引導學生通過小組的合作將教材當中的對話進行模擬，進而進行對話訓練，保證學生可以自由的選擇角色。最終對表現非常優秀的學生進行口頭表揚。為了能夠確保小組活動的有效程度，我們需要學生進行分工明確，保證每一個學生都承擔一定的任務，至少要有依據對話，防止出現有偷懶的學生，保證讓每一個學生都學有所得，將這個句型熟練的掌握使用，幫助學生一起進步。再比如在學習tiger，monkey，panda，elephant等動物詞匯時，可以安排學生制作自己喜歡的動物頭飾，各有分工，然后把制作好的動物頭飾戴上，小組成員展示。在展示過程中，學生學會了用英語談論動物。最后，我們一起唱起英語歌《Bingo》結束了本節課。在實際教學中，通過小組合作，學生學會了互相欣賞，欣賞同學們的學習成果，為別人的成功由衷地高興，并以此來鼓勵自己，這樣他們既能取長補短，又能在合作、競爭中取得更好的成績。同時，學生也能認識自我，欣賞別人，不僅有利于學生學習成績的提高，同時能培養團結協作精神，使學生達到用英語做事情、交流、合作、學習的目的。

5.滲透跨文化知識，展現英語文化特性

課堂是小學英語教學的主要場所，教師在教學的過程中需創設一種良好的教學情境，將跨國文化的教學內容滲透到情境中，使學生對英語文化有更深入的理解。語言不僅是文化的載體，還實現了文化的傳承。英語教學不僅要使學生熟練掌握英語的基本知識，而且還要將英語文化融合到教學中。只有營造一種真實的文化氛圍，才能讓學生感受到純正英語的風味[5]。目前的小學英語教材只是簡單以傳授知識為主要目的，教材中沒有將英語文化予以充分體現。因此，進行具體教學時，教師需將文化內容滲透到所創設的文化情境中。例如，“Hello”是最常見得英語問候方式之一，而漢語最常見的問候方式是“干嘛呢？”等，數字13在西方也代表著特殊的含義。由此可見，在不同的文化氛圍中，其問候方式也不相同。這就要求教師在教學過程中，實現跨國文化的滲透，使學生感受到不同國家在文化方面的差異。

6.運用多元化評價，全面審視教學活動

課堂教學要將評價環節作為最后的結束環節，同時作為小學英語教學的重要構成部分。老師要高度重視評價工作。當前，很多老師將課堂評價處理簡化，往往只是總結了學生在本次課堂教學當中出現的問題，將評價環節變成了指正不足的環節，這樣無法充分發揮評價的作用。比如學習“signs”內容時，老師隨機向學生展示課本當中出現的標識，讓學生進行表達描述。老師都清楚的發現，很多學生在表達當中出現了不少的錯誤。可是，老師在之后的評價環節，總結了表達內容與表達語法，在保證肯定學生正確理解標識含義的基礎上，將學生在語句當中出現的語法錯誤指出來。上面這個行為是實際教學當中經過不斷探索出現的多元化的評價方式，就是希望教師在評價教學情況的同時，要從多方面來進行評價。這樣，老師更好的將教學活動完整審視，將學生學習流程中出現的缺點和優點尋找出，保證更好的教學效果的體現[6]。

結語

總之，要想實現提高小學英語教學的有效性這一目的，可以通過各種途徑將其實現。對于廣大的英語教師，在今后的課堂教學過程中要用于探索各種教學模式，不斷對教學方法進行創新，營造一種充滿活力的課堂氛圍，引導學生積極投入到英語教學中，實現學生的全面發展。只要小學英語教師將自己置身于孩子們的天地之中，孩子們對英語潛在的興趣就可以更好的挖掘出來，這樣的英語教學效果會更好。

參考文獻：

[1]楊偉清.小學英語有效教學途徑的幾點嘗試與探索[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2017（05）：72.

[2]余歡.小學英語構建高效課堂的有效方法[J].散文百家：下，2017（01）：40-41.

[3]馬靜.構建小學英語高效課堂的幾點建議[J].教育科學：全文版，2016（07）：234-235.

[4]張海燕.如何在新課程理念下構建小學英語高效課堂[J].教育，2017（02）：98.

[5]張琦.小學英語有效教學途徑的幾點嘗試與探索[J].學周刊，2016（10）：95.

[6]胡靜.小學英語有效教學途徑的幾點嘗試與探索[J].快樂閱讀，2016（04）：85-86.