淺談小學美術課堂教學創新性教學策略

陳龍惠

摘要：小學美術課程并不是考試科目，但是小學美術在整個基礎性教育中有著非常重要的作用。小學美術主要是讓學生懂得基本的美術知識和技能，讓學生借助于美術這一獨特的形式，將內心的情感展示出來，從而保持良好的智美情感，在具體的學習過程中把握“真、善、美”，成為一個綜合素質較高的人。

關鍵詞：小學美術；課堂教學；創新性；教學策略

應該說，美術課程主要體現在一個人的精神活動方面，是內心情感的主要展現方式。借助于小學美術課堂教學，可以有效提高學生的審美能力、創作能力和促進學生成為一個全面發展的人。《義務教育美術課程標準（實驗稿）》對學生學習美術提出了更高的要求：“激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素質，陶冶高尚情操，完善人格”。在具體的課堂教學中，教師就要把握學生學習實際，針對課本教材，找尋符合學生情感體現的教學方法，從而有效提高學生的綜合素養。

一、建立和諧的師生關系，促進情感交流

在小學生的心目中，教師是最為值得尊敬的人之一。尤其是課堂上，學生都希望得到教師的賞識，希望成為教師最為親近的人。因此，教師要放下自己的身段，建立和諧的師生關系，這樣才有助于彼此交流情感，有助于課堂上知識技能的傳遞。但是，不少教師總是將自己放在較高的地位上，甚至成為了課堂的主宰者。當學生完成了相應的美術作品知識，教師只是認為學生完成了自己應該完成的作業。教師沒有深入理解學生的期待情感。這樣的美術課堂，會讓學生感到非常的壓抑，久而久之就失去了課堂的活力，不想與美術教師充分進行情感交流，所以不會取得很好的教學效果。因此，教師在教學過程中，要與學生進行情感交流，用自己的熱情與感染學生，在美術課堂中付出自己的真心，這樣才能真正打動學生，從而取得很好的教學效果。

比如，在《心中的風景》這一課的教學中，我對學生的情感體驗進行了很多的揣摩，在心目中留下的風景片段很多，但是母親是一個永恒的主體，我在課本知識的基礎上對教材進行了相應的改編。當我進入課堂的時候，我穿著廚師的服裝。學生感到非常的驚訝與不解。然后我通過大屏幕展示了母親在廚房辛勤勞作的圖片。學生瞬間知道我想要表達的主題，都陷入了沉思。我接著展示了廚房里日常生活中使用到的各種廚具，以及常規的操作。因此，我詢問同學們，母親在廚房勞作的樣子是不是也是“心中的風景”。同學們頻頻點頭，我知道這樣的情感交流起到了很好的作用。我們一同討論了在廚房中應該如何展示出最美的風景來。學生的心情放松了，輕松愉悅地完成了我布置的任務。在即將下課的時候，我隨便挑出同學畫的幾幅與同學們討論，同學們積極主動投入到探究中。這樣的和諧關系，讓學生真正找到了課堂中主人公的感覺，從而有效提升了課堂教學的實效性。

二、創設良好的教學情景，促使學生進行情感體驗

課堂是師生雙邊學習交流的平臺，教師只要把握教學實際，創設良好的教學情景，才能促使學生借助于美術課堂進行情感體驗。在美術教學過程中，教師要逐步引導學生體驗美好的情感。情感目標的實現，并不是一蹴而就的，需要教師創設教學情景，運用多種多樣的教學方式。教師在教學過程中，務必要把握學生的個體差異性，選擇最合適的教學方法，最大程度提高學生的情感能力。

比如，在教學《窗外的景色》這一課時，我先通過多媒體向同學們展示了一段視頻，主題是關于我們居住環境的畫面，也就是我們通過窗戶觀看到的圖景。然后，我引導同學們去感知小時候夢想到的窗外景色，其實就是引導同學們去感知我們的生存環境。對每一個同學來講，窗外的景色都是美麗的，都是值得向往的。但是，我又為同學們展示另一段視頻，主要是我們當前的生活環境受到了各種各樣的污染，各種美麗的景色正在逐步消退。從同學們的表情中，我看到了他們對當前生活環境的擔憂。在創設了這樣的教學情景之后，我讓同學們在對窗外的景色進行繪畫。我知道，如果我沒有創設這樣一段教學情景，同學們說作的畫一定都是一個模式，都是對美好景色的描繪。但是，當我創設了這樣的教學情景之后，不少的同學肯定會將自己的目光轉向了當前的生活環境中。果不其然，當學生將他們的作品交到我手中的時候，我看到描繪窗外美麗景色的同學，以及描繪保護當前環境的同學各占很到的比例。因此，在小學美術課堂教學過程中，創設相應的教學情景，可以充分促進學生去體驗相應的情感，從而培養學生美好的情感。

三、生活化教學策略，提升學生的美術學習能力

人教版小學美術有著非常豐富的教學內容，涉及到的學習領域十分廣泛。教師就要充分利用好教材，將書本知識與學生的實際生活充分聯系在一起，有效地擴展學生的知識，拓寬同學們的美術視野。但是，在這么多的教材內容中，教師怎么樣才能將最為精華的知識以及技能向學生們傳遞，讓學生充分感知到美術學習的魅力呢？因此，教師就要思考如何讓美術課本知識生活化，讓學生在生活中去感受美術的藝術性。為了讓學生充分領會到教材內容凸顯出來的藝術特色，教師可以借助于相應的教學內容，選擇一些生活化的教學材料，增進學生的美術理解。

比如，在對學生進行簡筆畫這部分知識進行教學的過程中，我就先對簡筆畫的線形勾畫等基本知識進行了講授，在講解完成之后，我給同學們布置了一個家庭作業。讓同學們回家去仔細觀察一種動物的形態，在進行了充分的認識之后進行簡單的臨摹。同學們對這樣的美術任務是非常感興趣的。在后面的課堂上，我讓同學們將自己臨摹的作品交到我這里，通過簡單的篩選之后，我選擇了幾幅非常有代表性的作品向同學們進行了展示，并且對同學們的作品進行了相應的點評。通過這樣的生活化教學方式，不但讓學生掌握了相應的繪畫技巧，同時讓同學們領悟到美術其實就是來自于生活，只要對生活進行仔細的觀察，努力學習必要的美術基本功，就能繪畫出比較理想的作品來。通過這樣的教學方式，不但較好的完成了教學任務，同時增加了學生的實踐能力。

總之，在小學美術課堂教學中，教師要把握學生的學習實際，建立和諧的師生關系，促使學生進行美好的情感體驗。同時，教師在課堂教學中要善于創設良好的教學情景，將美術知識生活化，從而有效提高學生的美術能力和綜合能力。

參考文獻：

[1]陳衛和；小學美術新課程教學論[M]；北京：高等教育出版社。