探究小學英語教學中學生學習興趣的培養

劉超

摘要：興趣是一種積極的心理傾向，如果對學生對學習產生濃厚的興趣，就會有著極大的學習動力，從而興致勃勃地參與到學習中，取得良好的學習效果。為了培養小學生的學習興趣，小學英語教師應當積極探索多元化的教學策略，滿足學生們的心理需要，比如開展動手操作教學，引入歌曲元素，還要注重加強師生的情感溝通，從而調動學生學習英語的積極性，讓小學生快樂的學習英語，為英語教學的有效性保駕護航。

關鍵詞：小學英語；學習興趣；培養

引言

無論是哪一種學習過程，興趣一直是促進學習質量得到有效提高的催化劑，這一點是大家公認的，具有一線教學經驗的教師對此深有體會。小學生由于年齡小，往往在學習知識的過程中易出現注意力不集中、難以理解以及缺少恰當學習方法等困難現象，要想化解這些實踐中的困境，教師可以通過采用有效策略的方式，激發學生學習主動性，學習的興趣被調動起來，那么距離提升教學質量為之不遠。

一、利用小學生活潑好動的天性，開展動手操作

爭強好勝、活潑好動幾乎是小學生普遍存在的心理，并且從另一個角度來說，這也是小學生的一種天性，要想讓小學生安安靜靜的上完一節課，就一定要采用適當的方法。許多教師反應這并沒有想象中的那么簡單，其實只是用錯了方法。作為一名小學英語教師，要善于從調動學生學習興趣上入手，要想有效地實現這一點，可以利用小學生活潑好動的天性，開展動手操作教學活動，有機融合某項或幾項知識與技能的綜合訓練，對培養學生靈活運用所學知識起著很大的作用。除此之外，通過開展動手操作教學活動，還可以最大限度地調動了學生的積極性、主動性以及思維的靈敏性。學生在緊張歡樂的氣氛中既獲得知識，又不易產生心理疲勞，有效地避免了學生課堂上“走神”現象[1]。例如在教學“Where are you going？”內容時，教師可以讓小學生在課堂上將自己想去的地方動手畫出來或者寫出來，然后再讓小學生圍繞這一英語句型開展對話練習，互相詢問對方將要去哪里，并且為何要去，如此，既能培養小學生動手實踐能力，又可以提高學生的口語表達水平，有效結合了小學生活潑好動的行為特點，實現了英語教學質量的優化。

二、引入歌曲元素，活躍課堂教學氣氛

小學生無所顧忌，敢想敢說，活潑好動，求新求異的愿望強烈。在小學英語課堂教學中引入歌曲元素，在現教育階段并非是首次嘗試，可以說是較為普遍的一種現象，通過結合歌曲開展英語教學，可以讓原本枯燥、乏味的英語單詞，變得更加生動活潑，有效活躍課堂教學氣氛。英語單詞是英語教學中的基礎，如果基礎不牢固又如何能培養學生英語全面發展的能力，因此，在小學英語教學實踐中，教師可以充分利用歌曲帶來的優勢，放松學生心情，為學生創設一種良好的課堂學習氛圍，進而提高小學生對英語知識的掌握程度，優化教學質量[2]。例如對于低年級的小學生，為了讓他們積累一定的單詞量，教師可以在課堂初始教學階段，通過歌曲導入，如讓小學生聆聽《兔子舞》，并且跟隨著音樂一起舞動，當學生聽到left時揮動左手，聽到right的時候揮動右手，如此，達到大腦和肢體的協調，再加上有趣的動作，使學生在唱、做、玩的過程中，牢牢記住了新單詞，除此之外，采用音樂歌曲的教學形式，還能提高小學生對音樂的感知能力和審美情趣，促進小學生健康全面發展。

三、使用游戲教學，寓教于樂

小學生活潑好動，樂于參與游戲活動。因此，根據小學生的特點，教師可將知識融入游戲之中，開展豐富多彩的游戲活動，寓教于樂，讓學生在情趣盎然地做游戲的過程中學習英語知識，給學生提供表現自己的機會，增強學生的參與意識、競爭意識，從而活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。需要注意的是，在英語教學中開展游戲活動，應讓每個學生都參與到活動中去，讓他們在教師的指導下積極活動；還要盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合體現合作精神的游戲，這樣既可操練語言，又可以培養學生的合作精神和合作能力[3]。比如在教學“We love animals”時，教師可以讓學生扮演各種小動物，包括panda、cat、tiger、bull、duckling等，然后帶領他們一起玩游戲，進行角色扮演。如果運用這樣的游戲方法，學生就一定會積極參與，從而調動了他們的積極性，有助于構建高效英語課堂。

四、注重情感溝通，適當采用激勵性語言

小學生具有很強的表現欲望，希望能通過自己的努力而得到教師的關注和表揚，另外，對學生的激勵性評價也可以說是融洽師生關系、注重情感溝通的一種表現。開展課堂教學的最為重要的兩個基本要素就是教師和學生，即教師的教與學生學的過程，因此，只有在這兩個方面施加有利的策略，讓教師與學生齊心協力，方能有效提高小學英語教學質量。而要達到這一目的，可以從與學生進行情感溝通，運用激勵性的語言入手，了解小學生學習的心理和行為特點，掌握一定的規律，進而循著這種規律施展教學方法[4]。具體的來講，教師可以在教學的過程中，多運用一些“你真棒”，“你表現的很出色”等激烈性的話語，讓學生感受高學習的成功與樂趣，即便是小學生回答問題回答不到位，但是其勇于回答問題的精神也是值得表揚的，“沒關系，老師相信你下次一定能夠回答正確”，“繼續加油，你距離成功只有一步之遙了”，如此，既維護了小學生的自尊心，又讓學生在下次的學習過程中必定會吸取教訓，向學習的更高處攀登。除此之外，為了融洽師生之間的關系，教師還可以多利用課下時間，在教室內多停留幾分鐘，讓一些在課堂上沒有學會、學懂的小學生能夠及時得到教師的幫助，如有的學生反映在學習英語語法知識時不懂得如何變換詞性，如名詞轉化為動名詞形式，這是融洽師生關系的最佳時機，唯有深入到學生內部和學生打成一片，讓學生真正從心底里接納教師，才能為提高英語教學質量奠基，構建和諧融洽的班級教學氛圍。

結語

綜上所述，小學英語教學階段是學生學習英語知識的奠基環節，如果這一初始環節出現了問題，那么將會直接影響到后續的教學過程及教學質量，更不用談發展學生綜合英語實踐能力了。興趣是推動學生的內存動力。在新課程改革背景下，為了優化小學英語教學，教師可以從激發學生學習興趣入手，分析小學生的心理特點，運用他們能夠感興趣的教學方法，因時、因地、因人的創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，提高小學生學生英語知識的主觀能動性，進而實現英語教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]曹玲玲.小學英語教學中學生學習興趣的培養[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（02）：55-56.

[2]葛晶晶.淺談興趣教學法在小學英語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（下旬），2014（11）：45-46.

[3]張冬梅.小學英語學習興趣的培養[J].科普童話：新課堂，2017（02）：30-31.

[4]陳春梅.興趣是帆，英語是船——淺談小學英語教學中學生學習興趣的培養[J].英語畫刊（高級版），2015（05）：22-23.