論提高小學數學課堂教學有效性的策略

姚榮江

摘要：課堂是教學活動開展的主陣地，如何規劃好課堂教學，確保課堂教學高效的開展，這是廣大教師需要不斷探索研究的課題，直接關系到學生學習水平的提升。新課程改革背景下，小學數學教師在課堂教學中，要做到吃透教材抓住難點突出重點，關注學生的自主探究過程，可以開展動手實踐活動，還要思考知識的前后銜接，這些都關系到充分利用課堂時間實現高效課堂的構建。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性；策略

引言

數學課堂教學的有效性，是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。數學是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學數學的課堂教學效率，對小學數學教師提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。作為新時期的小學數學教師，我們應當善于誘發學生的學習興趣，把課堂創設成為充滿活力的空間，進而激發學生學習的學習熱情，使他們在主動思考、主動探究的過程中體會數學的價值和作用，進而達到提高課堂教學效率的目的。

1、吃透教材

吃透教材，即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。如何去吃透教材呢？一是要吃透新課程的理念。新課程理念倡導以生為本的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”[1]要做到這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。二是要領會教材意圖。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。三是要明確教學要求。一堂課的教學要求，訂得明確具體，而又恰到好處，就要認真鉆研大綱和教材，分析學生的實際情況。例如教學“小數乘法”這個知識點時，在學生具備"積隨著因數的擴大（或縮小）而擴大（或縮小）"基礎上，使學生理解在乘法里，當一個因數不變，另一個因數擴大（或縮小）若干倍，積也擴大（或縮小）同樣的倍數；讓學生理解并掌握小數乘以整數的計算方法，并能正確地進行計算。

2、抓住難點突出重點

為了保證學生在短的時間內學好新知識，教師要對教學內容和教學環節進行精心安排和剪裁，抓住難點突出重點。一是要保證新知教學。在安排這些教學環節時，要以新知為中心，如開始的復習內容要和新知密切相關，復習時間3-5分鐘，最多不超過6分鐘。這樣一來既復習舊知識又鞏固新知，每堂課一般都要安排10分鐘左右的時間讓學生運用新知獨立作業，使學生當堂掌握新知；二是突出重點和難點。很多老師在上課時常常感到要講的內容很多，時間不夠用，其實一節課要講的內容并不多的，因為新知大都是建立在舊知的基礎上，關鍵要善于抓住新知的重點和難點部分。例如對于“和是11的加法”，涉及到的知識有：①10以內的數的組成和分解；②10以內的加法；③3個數連加（如7+3+5）；④計算法則，湊10法。其中①②③方面的知識是學生已掌握的，只有④是新知識，把其中一個加數分解成兩個數，教學中的重點和關鍵，也是學生學習的難點。因此應把主要精力用來解決“怎樣把這個加數分解成兩個數，分解出來的第一個數和另一個加數湊成10”這個突破口上。

3、關注自主探究過程

學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以指導。針對學生的個體差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展，使數學課堂教學真實有效[2]。

4、開展動手實踐活動

數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，應該特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識[3]。比如在教學“觀察物體”的鏡面對稱的特點知識時，可以讓學生自帶一面小鏡子。首先讓學生照一照身邊的物體、數字、人在鏡子里的成像，這時會有學生發現：“鏡子里的數字倒了。”教師可以針對學生的疑問繼續追問：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？”這樣一步一步的引導，就可以讓學生很容易了解鏡面對稱的特點。

5、注重知識的前后銜接

小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力[4]。例如教學兩步應用題，對于題目：“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件？”這類題目是從問題入手進行分析，根據一個問題和一個已知條件補充另一個問題所需要的條件。解答這類題目時，首先由復習相關的一步應用題開始，使學生容易看到兩步應用題與一步應用題有什么聯系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題有什么聯系和不同點，掌握分析和解答方法。

結語

總之，在教育行業不斷發展的過程中，教學課程也得以優化改善，在這種條件下，提高小學數學課堂教學有效性，能夠使教學目標得以落實。在實際課堂教學中，需要教師對自身教學理念進行優化處理，合理運用豐富的教學方法，實現課堂教學有效性的提高。

參考文獻：

[1]劉宇霞.提高數學概念教學有效性的思考與實踐[J].成才之路，2016（16）：12-13.

[2]程芳.淺談如何提高小學數學課堂教學效果[J].數學學習與研究，2016（07）：20-21.

[3]袁紅光.新課程背景下提高小學數學課堂教學有效性的思考與實踐[J]. 中國校外教育旬刊，2017（06）：45-46.

[4]彭潔.淺談提高小學數學課堂教學效率的策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（04）：80.