高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘要：高職院校大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對緩解就業(yè)壓力、提高就業(yè)質(zhì)量、促進經(jīng)濟發(fā)展具有重要作用。高職院校在教育理念、師資、保障體系等方面與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求還有很大差距，應(yīng)該樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，加強師資隊伍建設(shè)，完善教育課程體系，搭建實踐平臺，加強保障措施，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；高職院校

一、引言

面對我國經(jīng)濟增速減緩和新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)的新形勢，高職院校人才培養(yǎng)模式與人才市場需求之間的矛盾更加凸顯，高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題越來越突出，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為時代發(fā)展的必然要求[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與視角，能夠發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題和開創(chuàng)新領(lǐng)域，具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才[2]。教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的主力軍，關(guān)乎經(jīng)濟發(fā)展和民生改善的大局，要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為高職院校普遍關(guān)心和亟待解決的重大問題。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)兩個層面的內(nèi)容。創(chuàng)新人才是指富于創(chuàng)造性，具有創(chuàng)造能力，能夠創(chuàng)造性提出問題、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面的人才。創(chuàng)業(yè)人才是指具有強烈創(chuàng)業(yè)意識，對商業(yè)機會有敏銳嗅覺，并積極配置相關(guān)資源為消費者提供產(chǎn)品和服務(wù)，創(chuàng)造價值和財富的人才[3]。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是人才培養(yǎng)兩個重要方面，缺一不可。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)與前提，只有堅持創(chuàng)新，才能在創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟效益；而創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的行動與結(jié)果，創(chuàng)業(yè)是在經(jīng)濟領(lǐng)域創(chuàng)新的實踐方式，本身也是一種創(chuàng)新[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵有以下幾個層面的內(nèi)容：

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識培養(yǎng)。高職院校學生要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，首先應(yīng)該學好本專業(yè)的理論知識，專業(yè)理論知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)。只具有好的創(chuàng)意，只會空談，缺乏動手能力，沒有將創(chuàng)意實現(xiàn)的能力，是不可能創(chuàng)業(yè)成功的。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。高職院校不光要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的前提和保障。

高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，一方面，可以緩解就業(yè)壓力，提高就業(yè)質(zhì)量。鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，可以增加就業(yè)崗位和就業(yè)渠道，豐富就業(yè)形式，緩解高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力。另一方面，給經(jīng)濟發(fā)展帶來新的活力。在我國經(jīng)濟面臨轉(zhuǎn)型的情況下，鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，有助于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，有利于產(chǎn)生新的經(jīng)濟增長點。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念欠缺

當前，大多數(shù)高職院校在教學中采用的依然是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，片面注重理論知識的傳授。一些高職院校為了解決學生就業(yè)問題，增加了實踐教學的比重和地位，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面還遠遠不夠，無論是學校管理層還是教師都沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成統(tǒng)一的理性認識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未融入學校的人才培養(yǎng)體系[1]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足

目前高職院校的教師來源比較單一，大多是從高校畢業(yè)直接進入教學崗位，缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)驗，理論能力有余而實踐能力不足，更沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，有能力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的教師數(shù)量匱乏，嚴重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[5]。

（三）保障體系不完備

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要政府、企業(yè)和學校共同配合。目前，政府出臺了許多措施鼓勵高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是企業(yè)為學生提供實習鍛煉條件沒有直接的經(jīng)濟效益，積極性不高。由于受資金、教學實力等的限制，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、實踐基地、激勵措施等方面也無法很好滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，無法提供較好的技術(shù)支持和經(jīng)驗指導(dǎo)[5]。

（四）學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念

高職院校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏有效地考核手段，難以調(diào)動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。很多學生總覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是畢業(yè)之后的事情，離自己還比較遙遠，習慣于應(yīng)試教育，在平時的學習過程中不注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)觀念，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到提高[6]。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念

高職院校一直以培養(yǎng)理論型和應(yīng)用型人才為目標，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力方面還是空白。高職院校需要突破傳統(tǒng)辦學觀念的束縛，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)模式改革和教育教學改革的重要抓手。只有樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，完善人才培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學歷教育、素質(zhì)教育、實踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系中的地位，將學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，才能推動創(chuàng)業(yè)教育的深入進行。高職院校樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，不能只是一種教學口號，必須落在實處。學校抓緊出臺激勵措施，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，對學生創(chuàng)業(yè)行為進行扶持，在學校形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

學生正處于學習階段，往往既缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，對政府和學校的相關(guān)政策也不了解，還缺乏相關(guān)經(jīng)驗。這就要求高職院校擁有一支高素質(zhì)的師資隊伍，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，減少學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的風險，在創(chuàng)業(yè)過程中少走彎路。高質(zhì)量的師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要保障。只有首先具有高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才正處于起步階段，師資力量不足，需要加大相關(guān)師資隊伍建設(shè)。

首先，提高現(xiàn)有教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校教師一般長于理論而短于實踐，大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。學校要出臺措施，鼓勵教師到企業(yè)實習鍛煉，了解企業(yè)運行機制和經(jīng)營模式；鼓勵教師參與小微企業(yè)開辦，既能為學生實習提供平臺，又能提高教師創(chuàng)業(yè)能力。其次，拓寬教師引進渠道，組建兼職師資隊伍。高職院校教師既要忙于專業(yè)課的教學，又要兼顧科研課題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中投入精力有限。高職院校應(yīng)該積極引進兼職師資隊伍，把創(chuàng)業(yè)者引進校園，通過講座、論壇、短期授課等方式為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)。再次，學校還要完善教師的評價機制，引入競爭機制和激勵機制，對教師每學期的教學情況進行評價，充分考慮教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中所做的工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入年終考核，在評職、晉級、選優(yōu)等方面政策傾斜，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)突出的給予適當獎勵。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高職院校要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，必須認真開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究，構(gòu)建相適應(yīng)的課程體系。增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比重，在原有的專業(yè)課程基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神、理論、技術(shù)融入課程體系，形成兼具理論性、實踐性、創(chuàng)造性的課程體系。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識方面著手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，灌輸企業(yè)家思維，進行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的教育，加強創(chuàng)業(yè)心里素質(zhì)鍛煉。增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比例，開設(shè)小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢、學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)理論與實踐、經(jīng)濟學、管理學等課程。高職院校要出臺相關(guān)措施，鼓勵教師編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材，提供課題、資金、時間等方面的支持。提高教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程積極性，在教師考評、職稱評定等方面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面傾斜，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學情況納入教師考評體系。

（四）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項實踐性很強的活動，需要理論與實踐相結(jié)合，在實踐中鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，除了開展理論教學，還要搭建實踐平臺，為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供條件。首先，搭建校內(nèi)實踐平臺。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、專業(yè)仿真實驗實訓(xùn)室、創(chuàng)業(yè)模擬實驗室和創(chuàng)業(yè)園等形式，為學生在校內(nèi)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐條件；其次，組織學生參與科研課題和創(chuàng)業(yè)競賽等活動，讓學生鍛煉創(chuàng)新能力，了解企業(yè)需求，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思路和想法，體驗創(chuàng)業(yè)過程。學校和教師為學生提供指導(dǎo)幫助，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題；再次，校企合作搭建校外實踐平臺。采取學生到企業(yè)參觀、實習鍛煉等方式，學校與企業(yè)深度合作，由企業(yè)對學生進行實踐技能訓(xùn)練，校企合力共同提高學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的保障

首先，高職院校制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持、激勵措施。高職院校要營造推崇創(chuàng)業(yè)、容忍失敗、寬松自由的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，突出創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育理念。院校出臺相關(guān)制度措施，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供設(shè)備場所、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、運營機制、法律咨詢、管理服務(wù)等，幫助初創(chuàng)企業(yè)規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供必要保障。其次，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系。高職院校按照全面、客觀、科學、可操作的原則，合理制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系。成立專職機構(gòu)或安排專門人員，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進行檢查、考核和督促。引入考試以外的多種評價方式，建立一套與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度相適應(yīng)的評價方法和標準，將考試、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、課題研究等納入評價體系，力爭做到對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進行全過程、全方位、科學合理評價，保障培養(yǎng)目標的順利落實和完成。

五、結(jié)束語

創(chuàng)新是高職院校的靈魂，創(chuàng)業(yè)是高職院校的社會責任。高職院校應(yīng)該積極面對我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟體制改革的大趨勢，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻：

[1]黃巍，唐友，佟明亮. 基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究[J]. 黑龍江八一農(nóng)墾大學學報. 2013（2）：92-94.

[2]尹喜. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑的探索[J]. 臨沂大學學報. 2015（2）：44-46.

[3]張?zhí)m.校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究[D]. 哈爾濱理工大學. 2014.

[4]尹翔，郗芙蓉. 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J]. 中國高校科技. 2015（2）：75-77.

[5]沈云慈. 校企深度融合的高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育. 2014（2）：61-64.

[6]杜剛，李亞光. “大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”背景下高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]. 時代金融. 2015（5）：174-175.

作者簡介：周道，女（1982.8—），漢族，湖南長沙人，湖南大學經(jīng)濟學碩士，副教授，研究方向：國際經(jīng)濟與貿(mào)易，職業(yè)教育。

基金項目：本文系2016年度湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目““互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究”（編號：ZJGB2016132）階段性成果之一。