多元智力理論在小學語文課堂教學中的應(yīng)用探討

周雪珍

摘要：多元智力理論告訴我們，人的智力是由八個結(jié)構(gòu)組成，人的智力是多元的，可發(fā)展的，每位學生都有自己獨特的智力領(lǐng)域。這使我們一線的小學教師更能全面的了解學生，發(fā)揮出每個學生的潛在才能或是以前未被重視的才能。本文結(jié)合多元智力理論重建“學生觀，教育觀和評價觀”，對多元智力理論在小學語文課堂教學中的應(yīng)用做了初探思考。

關(guān)鍵詞：多元智力理論；語文教學；教研教改

一、多元智力理論概述

多元智力理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家加德納在1983年提出的。多元智力理論認為：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能（聽，說，讀，寫的能力）、節(jié)奏智能（感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力）、數(shù)理智能（運算和推理的能力）、空間智能（感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和感情的能力）、動覺智能（運用四肢和軀干的能力）、自省智能（認識、洞察和反省自身的能力）、交流智能（與人相處和交往的能力）和自然觀察智能個體辨別環(huán)境的特征并加以分類和利用的能力。

多元智力理論的提出為我們從事小學教育的教師了解孩子的智能提供了一個很好的基礎(chǔ)，往往，我們只是運用了其中的兩三項來對孩子進行優(yōu)秀與否的判斷。在小學語文教學中，也是只重視了那種具有語言天分、善于讀寫、邏輯能力強、思路清晰的學生，而對于大部分具有其他種類智能的學生卻視而不見。這在很大程度上不僅是小學語文教學的效果不明顯，更重要的是對于學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是起到了一個阻礙的作用。

二、多元智力理論在語文課堂教學中的應(yīng)用

1.尋找學生身上閃光點，鼓勵強項帶動弱項發(fā)展

傳統(tǒng)上，教師對學生的評價只有一個模式或標準，即主要局限于對語言智能和數(shù)理邏輯智能的評價。這種評價具有很大的片面性和局限性。它使得一部分在這兩項智能上表現(xiàn)不好的學生失去了學習的興趣和自信，認為自己不是讀書的料。

著名的歷史學家吳晗在學生時代人文素養(yǎng)得到了單方面的高度發(fā)展，邏輯智能卻遭到了壓抑，以致于考大學時數(shù)學只能交白卷。近幾年名震海內(nèi)外的少年作家韓寒語言智能非常發(fā)達，而其他智能得不到相應(yīng)的發(fā)展，數(shù)理化等功課成績落后，不得不退學回家專心寫書。從傳統(tǒng)的學生觀來評價，這兩名學生都屬于理科的“后進生”，而根據(jù)加德納的多元智能理論，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學校里沒有“后進生”的存在，每個學生都是獨特、出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察、接納學生，重在尋找學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。

遇到此類偏科的學生，教師應(yīng)增加評價的尺子，應(yīng)多種渠道、多種方式對學生進行評價，使得每個學生都能通過適合其智能特點和學習方式的途徑展現(xiàn)自己的知識和能力。尊重學生人格，揚長促短，幫助孩子形成理想、增強自信、鼓勵進取心，而教師則借機引導學生在其強項智能于弱項智能之間架起橋梁。讓這種對學生產(chǎn)生正面影響的心理因素，對學生取得新的進步起到推動作用，從而進入一個不斷發(fā)展的良性循環(huán)。

2.設(shè)計個性化課堂，讓課堂成為學生展現(xiàn)自我的舞臺

多元智能理論認為每個人都有自己的長處和短處，長處就要不斷地發(fā)展，以長處來彌補自己的短處，從而讓自身得到一個平衡的發(fā)展。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，運用賞識教育，個性化教學。相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給予充分的欣賞和肯定，樹立學生的自尊和自信。教育是個體化的教育，教師更為主體、自覺地為每一位學生設(shè)計“因材施教”的方法，以配合其智能特點，促進其優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的進一步發(fā)展。

小學語文教學中，作文教學是一個知識綜合運用的過程。因此，對于作文教學來說，更能讓學生各自的長處得到很好的發(fā)揮。教師要多鼓勵學生觀察，為作文準備好材料，鼓勵學生寫隨筆、日記等，積累思想與語言。多元智能理論應(yīng)用在作文教學中，目標可以定為能說出、能描述、能寫出、能創(chuàng)作。因此，在小學語文作文教學中，首先是讓學生能夠說出自己想要表達的內(nèi)容，再進行書面創(chuàng)作的訓練，遵循這樣的原則，作文教學的效果是顯而易見的。當然作文最終是讓學生通過作文達到進一步培養(yǎng)語文素質(zhì)、使語文能夠為生活服務(wù)的目的。

3.優(yōu)化教學方法，提倡多元評價

在教學方面，對于孩子的評估、測驗，也應(yīng)突破和超越單一的紙筆測驗形式。這種形式只對一些文字表達能力強或語言智能表現(xiàn)突出的學生有利，而其他學生也許對知識的理解和掌握程度也很深，但卻束縛與表達方式的限制而無法正常發(fā)揮和展示。所以應(yīng)引導學生根據(jù)自身的智能類型和學習類型，允許學生以多種變通的方式展示特定的學習內(nèi)容，即通過自己的強項智能展示其所知所學。

以小學語文課中畢業(yè)晚會綜合性學習為例，要評價學生在此次實踐課中對知識掌握及應(yīng)用情況可以設(shè)計如下方式：

（1）編寫劇本。分組制訂表演節(jié)目并為之編寫劇本，以檢查學生語文寫作能力及語言表達能力。

（2）邀請嘉賓。由學生自行安排成員邀請學校領(lǐng)導，學生家長及其他老師或?qū)W生參加本班畢業(yè)晚會。以檢查并提高學生的交際能力及語言應(yīng)用能力。

（3）設(shè)計晚會背景墻。檢查學生利用繪畫的方式表達內(nèi)心的想法，了解學生的思想等等。

這些評估方法把學生學習內(nèi)容與節(jié)目表演及設(shè)計等聯(lián)系在一起，使學生有了更多元、更彈性的選擇，從而使學生有更多的機會來運用他們的多元智能來展現(xiàn)所學知識，使得每個學生都以適合自己的方式接受評估，使得人人都能體會到成功的喜悅。

4.設(shè)計生動有趣的作業(yè)形式

傳統(tǒng)的作業(yè)通常是抄抄背背，單調(diào)的作業(yè)形式讓學生感到乏味，激發(fā)不出學習熱情。現(xiàn)在進行作業(yè)形式的創(chuàng)新，如搜集和課文相關(guān)的資料，學習《雷鋒日記》前先請學生收集雷鋒的資料。學生通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、錄像等收集到很多資料，在班級中交流，資源共享；根據(jù)課文內(nèi)容編繪連環(huán)畫，如學完《小蝌蚪找媽媽》，通過小蝌蚪找媽媽的經(jīng)歷編出多幅畫，鞏固不同時期小蝌蚪的生長變化，并且發(fā)展了空間智能。

三、總結(jié)

學生的發(fā)展是有個性的，教育不能柯求教育結(jié)果的一律性，作為基礎(chǔ)學校里語文教學的實施者，我認為，加德納的多元智能理論為基礎(chǔ)學校里的語文教育提供了一個讓觀念革新、教學行為方式改變的理論基礎(chǔ)。

參考文獻：

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