構建中學校園足球區(qū)域共同體的初步探索

夏強

摘要：本文主要是對構建中學校園足球區(qū)域共同體進行初步的探索與討論，并從構建區(qū)域內(nèi)中學校園足球共同體組織架構、充分發(fā)揮共同體內(nèi)重點學校的組織引領作用、提高區(qū)域共同體內(nèi)體育教師的足球教學與訓練水平，以期取得最佳的校園足球開展效果。

關鍵詞：校園足球；共同；探索

一、構建區(qū)域內(nèi)中學校園足球共同體組織架構

就一般而言，在一個區(qū)域內(nèi)如果想要形成一個共同體，那么這個區(qū)域不宜太大，并且還需要將該區(qū)域的特點也充分考慮進去，如果該區(qū)域過大將會難以對其進行有效的組織管理。區(qū)域內(nèi)若干個初中、高中共同組成。區(qū)域內(nèi)的中學校園足球共同體應具有一套科學完善的組織管理結(jié)構，使這個共同體具備一個共同的目標以及運行的章程，并定期的讓共同體內(nèi)的學生進行研究交流活動，形成制度保障。但最為重要的一點就是在該區(qū)域中的初中、高中等學校在足球教學、足球訓練等方面需要具備有效的奮斗目標、有效的教學與訓練的方式、有效的計劃以及有效的比賽與評價合理對接，盡量避免在教學與訓練的過程中出現(xiàn)教學內(nèi)容重復、訓練項目重復等現(xiàn)象，保障教學內(nèi)容與訓練內(nèi)容的完整性，為該區(qū)域內(nèi)的中學校園足球整體效益提供有效的保障。

二、充分發(fā)揮共同體內(nèi)重點學校的組織引領作用

由于基層客觀條件的有限性，導致并不能將每所學校建成的足球特色學校。但是對于一個共同的區(qū)域來說，最好的做法在筆者看來就是將每所學校的骨干引領作用充分的發(fā)揮出來。一般而言，重點學校應為區(qū)域內(nèi)的高一級學段的學校。區(qū)域內(nèi)共同體重點學校的組織引領作用主要有著以下兩個方面；一是，業(yè)務方面的引領作用。所謂的業(yè)務引領實際上就是重點學校在校園足球項目目標、計劃制訂以及活動的開展等多個方面都將呈現(xiàn)出較高的水平。把該項工作落到實處，并非口頭說說，其主要表現(xiàn)在對校園足球計劃的實施方面，可以進一步的分為、足球場地建設、加強師資力量、開展教學交流活動、對教學目標進行微調(diào)、制定科學合理的教學評價體系等方面表現(xiàn)出示范引領的作用。除此之外，在該區(qū)域內(nèi)中的高一級學校需要對相應的低一級學生的訓練工作具有業(yè)務指導的責任，但各級學校的訓練內(nèi)容應一致，從而來保障不同階段的校園足球開展的連續(xù)性；二是，精神方面的引領作用。所謂的精神引領實際上就是對校園足球的開展應抱有強烈的歷史使命感，需要深刻的認識到對校園足球的普及絕不僅是加強學生的身體素質(zhì)，最為重要的目的是讓學生能夠形成正確的價值觀，這主要是應為校園足球是一種合作性較強的運動，學生在該項運動當中學會互幫互助、友好競爭等正確的價值觀。精神方面的引領作用具體表現(xiàn)在，一所學校從領導到教師對校園足球的熱愛與職重視程度，以及財力、人力、物力的投入，繼而對區(qū)域內(nèi)的學校產(chǎn)生積極的影響。

三、提高區(qū)域共同體內(nèi)體育教師的足球教學與訓練水平

區(qū)域內(nèi)培養(yǎng)學生足球?qū)I(yè)技能與素質(zhì)，如果教師教學水平與訓練水平不達標，那么在實際教學過程中教學效果將會大打折扣，為此作為校園足球教學與訓練的實施者，學校方面應加強體育教師的足球教學與訓練水平。建立一支具有高素質(zhì)、高能力體育教師隊伍。目前建立一支高水平、高素質(zhì)的體育教師可以從以下幾個方面入手；第一，對體育教師進行專家培訓，加強現(xiàn)有的體育教師培訓工作，讓所有體育教師都要積極、主動的去學習最新的教學理念與教學方法，并邀請專家或著名的教練員對體育教師進行培訓，指導教學與訓練工作，為校園足球的發(fā)展提供強而有力的保障；第二，教育主管部門進行體育教師選拔。目前有部分足球重點學校并沒有專業(yè)的體育教師，因此，需要通過教育主管部門的選撥機制，幫助這類引進優(yōu)秀的體育教師，有效的解決學校師資問題，同時也可以有效的發(fā)揮出該學校對于區(qū)域內(nèi)其他學校的示范作用、引領作用。第三，校本培訓。最大限度的避免體育教師單槍匹馬的開展教學與訓練的工作，需要形成校園足球教師組織開展工作，依托校園足球的共同體發(fā)揮出多人力量大的積極作用，區(qū)域共同體成員需要定期或不定期的集體備課制度，對于提升體育教師的教學與訓練水平有著十分重要的作用。第四，對體育教師進行網(wǎng)絡培訓。隨著計算機技術的不斷發(fā)展，對于體育教師的培訓工作也可以在網(wǎng)絡上進行開展，在網(wǎng)絡上建立相應的培訓平臺，指導體育教師的足球?qū)ｍ椉夹g，對于提升教師的自身水平有著顯著的效果。

四、建立區(qū)域共同體內(nèi)有效的激勵評價機制

在基層足球教育工作與訓練工作的開展過程當中，激勵機制的有效性將對工作開展的動力產(chǎn)生直接影響。只有通過有效的激勵評價機制，才能將為足球教育、訓練工作的開源源不斷的動力。鑒于此，應當從學生與相關體育教師的層 面入手，對激勵評價機制的構建進行全面、系統(tǒng)的評估。在學生層面，要激勵學生充分發(fā)揮自身的足球 水平，實現(xiàn)自己的目標，就需要建立有效的升學制度保障，從而為優(yōu)秀的足球運動員創(chuàng)造有利的發(fā)展空 間，激發(fā)學生參與其中的熱情與積極性。即從學生角度來講，有效的激勵評價機制是其積極從事校園足 球訓練的良好向?qū)АＴ诮處煂用妫捎脝为氃u價與共享評價相結(jié)合的方式進行評價，能夠起到較好的應 用效果。共享評價，即區(qū)域共同體內(nèi)成員學校的體育教師采取捆綁式評價的方式，從而實現(xiàn)物質(zhì)獎勵與 精神獎勵的共享；單獨評價，即對體育教師在參與教學、訓練的過程中取得成績進行獎勵，以提升教師 的工作積極性。

五、結(jié)束語

作為普及足球、大規(guī)模提升校園足球的人口主體力量，廣大的中學應持有積極的態(tài)度、與良好的耐心，去構建中學校園足球區(qū)域共同體，試圖通過發(fā)揮區(qū)域內(nèi)的集體力量，來提升中學足球教學水平與訓練水平，當然，我們也必須深刻的認識到，校園足球的改革并不是一早一夕，一個學校的力量就能完成，教育主管部門、國家政府、體育教師共同努力，實現(xiàn)我國足球事業(yè)發(fā)展，這一過程不僅是競技體育的人才培養(yǎng)思想的升華，同時也是學校體育教育功能的回歸與完善。

參考文獻：

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