中學語文課堂教學中動態(tài)課堂預設生成的實踐與探究

劉勝濤

摘要：《初中新課程》改革要求認識和實踐的高度統(tǒng)一，動態(tài)課堂是創(chuàng)新語文課堂的最高形式，是從傳統(tǒng)的教條式的課堂下解放出來的新的課堂形式。要求走向師生互動，從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學，教學中常常會發(fā)生一些意料之外的，有意或無意的，正確或錯誤的信息，教師應抓住有利時機，因勢利導，讓課堂充滿成功的愉悅，讓學生獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：動態(tài)；預設；生成；構建；操作；技巧

一、課堂教學的預設

課堂預設，指的是教師在課堂講解之前，根據(jù)教材內(nèi)容與教學目的對教學環(huán)節(jié)做出的預想與設計。這一環(huán)節(jié)準備得充分與否直接影響著動態(tài)課堂生成的走向，即要立足現(xiàn)實，又要具有前瞻性。課堂預設主要包括兩個方面的內(nèi)容：第一是教學文本的設計，即以教材內(nèi)容為出發(fā)點，精心設計一系列的教學問題；第二是學情的設計，即根據(jù)每一個學生的情況，設計不同的教學方案。科學的課堂教學預設環(huán)節(jié)是動態(tài)課堂形成的基礎，因此，我們在教學過程中，為了更好地促進動態(tài)課堂的生成，要精心地準備課堂預設。

二、動態(tài)課堂

動態(tài)課堂，指的是在教學過程中，以教師的精彩教學、學生的主動參與為出發(fā)點，因勢利導地引導學生對課堂上富有價值的信息和問題進行討論，在流動中生成創(chuàng)新的課堂。

（一）、 “動態(tài)生成資源”的捕捉

1.動態(tài)生成資源之“疑問資源”

例如，學習《皇帝的新裝》時，就有學生會提出這樣的問題“皇帝聽到兩個騙子的話之后，為何會先一愣，然后又微笑呢？”起初，在聽到學生提出這一問題時，我有些不知所措，但很快我明白這是學生在深度閱讀的基礎上所提出的疑問。于是，我便引導學生對這個問題進行思考：皇帝一愣，是因為他看不到這個衣服，他開始懷疑兩個騙子的話了嗎；皇帝一愣，是因為他認為這是一件神奇的事情，他表示驚訝了嗎；轉而微笑，是為了化解自己的尷尬嗎；轉而一笑，是為了迎合兩個騙子的說法嗎？在我的引導下，整個課堂充斥著學生思維碰撞的火花，進而變得異常豐富、精彩。

2.動態(tài)生成資源之“錯誤資源”

由于學生的知識有限，因而在學習的過程中，會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。此時，就需要我們巧妙地“借用”這些錯誤，“放大”這些錯誤，促使這些錯誤成為啟迪學生思維的“催化劑”。例如，學習《如夢令》這首詞時，有學生將其中的“日暮”寫成了“日幕”，此時，我們就以“暮”和“幕”為出發(fā)點，討論這兩個字之間的差別。很快，學生便會根據(jù)他們自己的理解來進行區(qū)分：“暮”下面是一個日，所以與時間存在某種關系，而“日暮”解釋為傍晚，所以下面是一個日；而“幕”的下面是一個巾，與布存在某種關系，因此，通常組詞為“幕布”。

3.動態(tài)生成資源之“爭論資源”

每一個學生的思維都存在一定的差異，因此，學生在課堂的學習過程中，往往會因為意見的不同而產(chǎn)生一定的爭論。此時，如果我們能夠巧妙地使用這些爭論點，就會通過這些爭論點促使動態(tài)課堂的形成。

三、課堂生成

（一）、在實踐中構建動態(tài)課堂。

動態(tài)課堂生成過程中，會出現(xiàn)新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內(nèi)容。而學生在課堂中的個性化生命活動，更是促成課堂生成的關鍵。

（1）以大多數(shù)同學所關注的問題為基點漸進式發(fā)展動態(tài)課堂

實際教學過程：

第一步：初讀之后，談整體感受。

第二步：教師請各位發(fā)言的同學記住自己的所選用的詞語，再讀課文，來進行舉證分析。

第三步：又經(jīng)一番交流討論后，有同學發(fā)現(xiàn)許多說法都可以合并，歸類。

（2）以學生中少數(shù)同學的認識為標高生發(fā)成動態(tài)課堂

案例：《馬說》教學過程中“悲憤”引出的動態(tài)操作

教學預設：人才話題導入--初讀文本--理通文句--交流討論--遷移反思

實際教學過程：

第一步：在初讀后，學生開始發(fā)表自己的意見，有說字詞不理解的，有說文句不通的，有說千里馬悲慘遭遇的，也有個別同學說到人才話題的，還有一個同學說“我從文中讀到了作者的悲憤”。凡此種種不一而足。怎么辦？課堂一下就沒了頭緒，隨意解決一個問題，還是放手或幫助他們一一解決呢？

第二步：教者沒有放過抓住問題的關鍵時機，說：要理解文章，必需了解作者。我很佩服這位同學，他從作者的角度，去讀文章，你能告訴我，你對韓愈了解多少呢？（答：知道一些）能把你的“悲-憤”（請注意，老師此時別有用心地分讀了“悲”和“憤”）說出來與大家分享嗎？（答：不太說得清楚，只是感覺是這樣。）老師順水推舟，把問題提交到了全班，詢問同學們有沒有興趣就這個問題，以文本、寫作背景和作者情況為依據(jù)，展開交流討論。同學紛紛表示有信心。至此，課堂被激活，但同時也偏離了課前預設。

第三步：討論交流的過程氣氛氛熱烈，大家以文為據(jù)，講述自己的理解，以史為據(jù)，證明自己的觀點，以現(xiàn)實生活為據(jù)，揭示主題。教師偶爾簡明點拔，歷時約30分鐘。最后歸納為：

悲——千里馬

憤——人 才

在教學過程中，老師利用了個別學生的認識標高，將這種提綱挈領的作用及時發(fā)揮出來，生成了超出預期的動態(tài)課堂。

（3）以張揚學生個性為紐帶帶動競賽式生成動態(tài)課堂

案例：《黃河，母親河》綜合實踐課上的實踐

教學預設：進行資料收集——進行小組展示——進行知識競賽。

實際教學過程：

在課堂展示時，有同學甲說，太亂了，很多重復，不如先歸類。老師立即采納，在小組歸類后，又進行了小組與小組之間的再歸類。 在競賽開始時，有同學乙說，老師出的題考運氣，讓我們自己出題考其它小組，互相考，優(yōu)者為勝。老師再次采納。全班一片踴躍。

可想而知，這些活動需要同學們的大力參與，更需要有小小的領頭人。老師再次隱藏了自己，讓同學們充分張揚自己的個性，促成動態(tài)課堂的自然形成。

（二）、營造動態(tài)氛圍，構建動態(tài)課堂

1、營造和諧 “生態(tài)環(huán)境”，使學生敢“動”。

教學《口技》一文時，一學生把“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”的“股”解釋為“屁股”（書上有注），我沒有批評他，而是引導全班學生回憶已經(jīng)學過的“是、或、去、亡、博士”等詞，并風趣地說：“讀古文要注意一些古今異義詞，若今后哪位同學再把古文中的‘股解釋為‘屁股 ，我可要打你的屁股了。”（開玩笑），既活躍了課堂氣氛，又讓學生在笑聲中接受了知識。

2、以“活動”為載體，優(yōu)化教學方式，使學生樂“動”。

（1）、精心設計導語，使學生“心動”。

學習《斑羚飛渡》時，我剪輯了《泰坦尼克號》中沉船的畫面（船長命令男人把生的機會給了女人和老弱病殘者，樂隊在沉船在即，死亡來臨之時，仍舊從容演奏）入題，讓學生快速感受其中的無私奉獻精神和沉著冷靜面對死亡的尊嚴，通過特定的情境渲染，醞釀學生的感情。

（2）、創(chuàng)設問題情境，使學生“腦動”。

符合學生身心特點和發(fā)展水平的探究活動，則往往能激發(fā)學生內(nèi)心深入求知、探索的攻堅渴望，令他們興趣盎然，情緒高漲，從而提高學習效率。所以為師者要善于設計問題供學生探究，更要鼓勵并引導學生質(zhì)疑問難，提出有探究價值的問題，變“喂食法”為“覓食法”。在平時的語文教學中，我常引導學生采用的探究方式有：①、圍繞課文標題探究。②、設置主問題探究。 ③、圍繞主題探究。 ④、抓住寫法探究。 ⑤、借助想象探究。 ⑥、利用“空白”探究。 ⑦、比較探究。 ⑧、在文章疑問處探究。

（3）、讀寫結合，使學生“手動”。

讀與寫是“靈犀互啟，密切相關”的，“讀”是“寫”的基礎與根本，“寫”是“讀”的擴展和升華，語文教學若能將“讀”“寫”結合，想必會收到“事半功倍”的效果。在具體做法上，不貪大求全，不操之過急，追求“一課一得”的效果。一是通過“收集與摘抄”，引導學生重視語言的積累。 學習《社戲》后，請學生模仿第11節(jié)景物描寫，多角度著筆描寫一處景物。

（4）、重視朗讀與說話訓練，使學生“口動”。

朗讀是一種傳統(tǒng)的行之有效的語文教學方法，是提高語文學習效率的必要手段。古人有言：“熟讀唐詩三百詩，不會作詩也會吟。”上《從百草園到三味書屋》時，我引導學生分三步朗讀：先進行了解性朗讀。用“開小火車”的形式請學生輪流讀，再進行理解性閱讀，明確文章寫什么、怎樣寫、為何寫，明確朗讀的基調(diào)、語氣、語速、重音處理，后進行想象性表情朗讀，引導學生展開想象的翅膀，結合文本內(nèi)容，聯(lián)系自己的童年生活及其他生活積淀，努力想象出文中景物的美麗誘人、文中生活的自在有趣，收到了良好的教學效果。

運動、變化、發(fā)展，是辯證唯物主義哲學的基本命題，也應是語文課堂教學的思維方法。傳統(tǒng)的、相對靜止的課堂教學，本身并沒有錯。然而，它因循守舊，機械單一，容易使語文教學陷入一種僵化的狀態(tài)。關注語文教學的動態(tài)，關注語文課堂的變化，使學生“活”起來，讓課堂“美”起來，就能激活語文課堂教學的活力，使語文課堂教學充滿生機。

本文系2017年度河南省農(nóng)村學校應用性教科研課題研究項目《初中語文課前預習交互式有效性研究》（17--HJYY--628）研究成果。