小學古詩教學的策略初探

熊斌

摘要：應試教育觀念的存在，不僅束縛著教師的教學思路，還影響著學生的全面發展。如何打破古詩教學常規，充分激發學生的學習興趣，為學生開拓出更為廣闊的想象空間，提高教學質量的同時優化教學效果，以此為基礎迎來語文教學工作更加輝煌的明天，這是教師們值得深思的首要問題。古詩教學意義重大，能幫助學生建立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，明確未來的奮斗目標，具備更強的主體優勢。教師必須關注學生的學習情況，了解古詩的特色所在，靈活轉變教學方向，讓學生切實感知到學習的最大樂趣，豐富他們的情感世界，提升他們的知識水平。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；有效策略；探究；分析

引言：

語文是門人文色彩尤為濃厚的基礎學科，是小學課程體系的重要組成部分，新課程改革初見成效，教師要把學生看做主要的服務對象，重新確立教學目標，重新整合課程資源，發揮古詩教學的特殊優勢，給予學生不一樣的情感體驗，讓他們順勢走上一條全面發展的創新之路。古詩立意非常高遠，也有鮮明的節奏感，學生理解起來是十分容易的。精心設計教學方案，尋找適合學生、能被學生充分接受的授課方法，將學生興趣的激發為前提，能力的提高為目的，創新教學模式，改進以往的灌輸指導現狀，這值得教師為之付出更多努力、投入更多精力。

一、重視古詩背景價值

每一首古詩，都有著屬于它自己的資料背景，它是詩人獨有的情感經歷，也是詩人人格魅力最好的展示方式。古詩的創作故事各有不同，學習和理解的過程中，可使學生積累下豐富語言、表現技巧[1]。古詩涉及了不同階段的歷史典故和神話傳說，每個詩人都有不同的創作風格。語文教師要深入挖掘古詩“背景”價值，營造良好的學習氛圍，打造優質的互動平臺，方便學生入情入境，體會古詩的內容，了解古詩的情感，明確古詩的中心思想。學生自己走進古詩的奇妙意境，與詩人進行情感的溝通與交流，獲取更多的文化知識，提高自身的思想境界，這遠比教師一味灌輸指導的效果要好得多。比如《江雪》一詩，詩人柳宗元通過自己的所見，展示了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。詩人為什么寫一個老翁在這樣的季節、這樣的地方垂釣呢？其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時就應該讓學生去搜集、查詢作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，了解柳宗元是巧妙地表達自己被貶后的那種失意寂寞的情懷和不愿與當權者同流合污的思想。

二、體會古詩語言之美

詩歌的語言不僅精煉，而且還具有形象性，往往一個字、一句話都包含深厚而豐富的內涵。因此在教學中，教師要指導學生對詩中詞句進行準確理解，仔細揣摩詩人遣詞造句的精妙之處[2]。還如《江雪》一詩的學習，教師在引導學生通過對第一二行詩句中“鳥飛絕”中的“絕”，“人蹤滅”中的“滅”的理解，勾勒出天寒地凍、飛雪飄飄的天地；通過對每行詩開頭一字連成的“千萬孤獨”的感悟，營造出空曠、凄涼的境界。末句的一個“釣”字可謂全詩的“詩眼”，通過對“釣”字的品味，揭示出寂寥中的生機，平常中的蘊意，觸摸到詩人純凈而高遠的內心。在字詞的講解上最常使用的還有推敲教學法。再如王安石在《泊船瓜洲》中寫道“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，其中“綠”字可謂是這首詩的詩眼，所以應重點對該字進行講解。同時，教師還可講述一下詩人創作這首詩歌的故事：詩人開始用了“滿”“到”“入”，后來才改成了“綠”字。一個綠字，把春景變換的動態美給寫活了，讓讀者讀來仿佛已置身于瞬間萬物復蘇的春天里，真可謂是點睛之筆！此外，還有一些難以理解的詞，教師恰當地進行點撥可使學生更準確地把握，如《山行》一詩中對“遠上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？教學時，教師應引導學生從對具體事物的描寫中去感知：時值深秋，草木凋殘、山石森森、秋風瑟瑟。因此，“寒山”指“深秋時，草木枯黃的山”。還有“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中的“坐”字，是古今異義詞，在此處理解為“因為、由于”，而并非平時理解的“落座”。通過教師的講解，學生就可以體會到古詩用詞的簡潔、凝練。

三、緊扣詩眼提綱挈領

文有文眼，詩有詩眼[3]。那么，如何找到詩眼呢？《贈汪倫》中的“桃花潭水深千尺”中的“深”字既寫出桃花潭水的深，又表達出詩人與汪倫之間友情的深厚，這個“深”字不僅概括了詩的內容，而且將“潭水之深”與“友誼之深”巧妙地聯系起來，所以這里的“深”是詩眼。“一句為眼者”，如，《憫農》中的“農夫猶餓死”，前三句描寫從“春種”到“秋收”農民的勞動和豐收的喜悅，展現出碩果累累，遍地金黃的豐收景象。在豐收的年頭，照理說該豐衣足食了吧？誰知結句卻是“農夫猶餓死”。這真是觸目驚心，強烈的反差發人深思：到底是誰剝奪了勞動成果，陷農民于死地呢？“農夫猶餓死”一句深刻地揭露了社會的不公，凝聚著詩人強烈的憤慨和真摯的同情。“數句為眼者”，如，《送杜少府之任蜀州》中的“海內存知己，天涯若比鄰。”這兩句詩直抒心意，于勸慰之中又富含哲理，引人深思。

四、用心拓展閱讀范圍

小學古詩教學過程中，老師不應該將教學拘泥于課本，而是應該在課本之外還要有延伸，從而拓展學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量。比如，老師在講駱賓王的《詠鵝》時，就可以延伸幾首駱賓王的其他古詩，從而增加學生的閱讀量。這樣的方法是比較適用的，小學涉及的古詩大多出自李白、杜甫、白居易等詩人之手，這部分詩人留下的詩篇很多，在學習過程中遇到這類詩人，老師就可以選擇幾首同一詩人的古詩讓學生學習。除此之外，老師在課后作業的布置當中也可以采取靈活的方法，不一定要布置作業，而是根據課堂上所學的古詩，讓學生在課后自己去找幾首同一詩人或同一類型的古詩進行閱讀，在閱讀之后學生要能夠分析閱讀的感受。除此之外，在教學方法之中，老師還可以鼓勵學生將部分古詩進行演唱，演唱不一定要有曲子，學生隨意編曲，跟著自己的心性演唱。或者是將古詩的詞加到其他的歌曲的曲中進行演唱。

結語：

總之，小學語文古詩教學有助于學生了解中華文化的精髓，提高學生的文化素養。學好古詩詞才能讓學生真正品味到語文的真滋味，才能讓學生真正愛上語文、享受語文。

參考文獻：

[1]崔雯斯.小學語文古詩教學策略研究[J].教育（文摘版），2016（4）217-218.

[2]李麗銀.淺談小學語文古詩詞教學的思考與策略[J].讀寫算（教育教學研究版），2015（36）52-53.

[3]于迪.小學語文詩歌教學研究[D].錦州：渤海大學，2014（5）113-114.