小組合作，讓學習成為一種幸福的過程

肖立斌

摘 要：如何在規范辦學的基礎上，進一步提高學生的學習積極性和效率，在有限的時間內快樂高效的學習，成了學校迫切需要解決的問題。傳統教學模式是以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學，學生的主體性、積極性、創新性有些不足，而小組合作探究教學則是為了改變這種情況。小組合作學習把激發學生學習動機作為提高教學質量的第一要素，合作探究式的學習不僅可以培養學生學習的主動性，完善學生的各種學習能力，讓學生不再厭學，讓學習成為一種幸福的過程。

關鍵詞：合作；探究；回歸；幸福

中圖分類號：G622 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-009-01

一、開展“小組合作”學習的實施背景

周村區南郊鎮中心小學是一所普通農村小學，在校生327人，教職工28人，10個教學班，班額都在30—40人，利于合作教學的開展。

多年以來，我一直在思考，為什么老師們大多工作勤勤懇懇，甚至加班加點，吃苦受累，付出和收獲卻不成正比？部分學生埋頭苦讀，做了大量作業，甚至犧牲了童年的樂趣卻得不到理想的成績？直到讀了王志剛的《小教學論》才忽然醒悟：是我們的教學方式出了問題。脫離了先進理論的指導，我們的探索走了不少彎路。2016年9月，我到學校工作一年后，經過充分考慮，決定在學校3-5年級全面實施小組合作學習。

二、對比先進，交流學習，共創美好

1. 走出去，看一看。2016年10月及2017年2月，兩次前往淄博師專附中學習，第一次帶著疑惑，第二次帶著問題?？吹綆煂８街袧夂竦暮献鲗W習文化氛圍，學生積極的課堂表現力，老師們仔細詢問附中老師的課堂指導模式，各個環節的處理方式，學習任務單的使用等問題，得到了詳細解答和鼓勵，大家深受鼓舞。2016年11月，到淄川區羅村中心小學參觀學習，看到同學們有條不紊的課堂表現，自覺自律的行為習慣，自信的個人素質的展示，讓我們驚嘆。從中課堂中、交談中，我們又學到了小學課堂如何組織和調控，知識傳授如何更準確，更藝術。

2. 迎進來，談一談。先后迎接了張店區大張學校、高青縣花溝鎮5處小學、博山區萬杰學校小學部，文昌湖區、經開區的部分學校以及本區部分學校的領導和老師300余人次來校交流研討。從最初的緊張忐忑，到對學生越來越有信心，常態課展示，把最真實的一面展現給大家。每一次交流，都有提高，都是一次成長的歷練。

三、“小組合作”學習的實施與效果

一年多來，在區教科室王志剛主任的具體指導下，我校小組合作教學經歷了發動、觀望、彷徨、嘗試、摸索等階段后，已初見成效，具體表現在：

1. 學習成為合作的過程。有《小教學論》理論支撐，有學校行政的支持，有全面推行的大環境，東風具備，老師們邊學習理論邊學習邊組織實施。捆綁評價、組內幫扶、先學后教、以學定教，這些都由口號變成了方法。邊實踐，邊改革，雙管齊下。老師只是布置、引導，組長安排分工，督促、檢查、過關，這些都是學生完成。合作的過程就是學習，學習的過程就是合作。而這個過程能否順利實施那就是方法的指導和評價的作用了。學生積極參與了，教師也就得以“解放”了。

2. “差生”綻放生命的精彩。學困生是永恒的話題，誰都“消滅”不了，但學困生又是相對的，小組合作的過程告訴我們，給孩子舞臺他就會精彩。為了鼓勵學困生進步，為了調動孩子的學習積極性和集體榮譽感，集體歸屬感，老師有意識地讓學習困難的孩子回答問題、展示精彩。越是相對學習困難的孩子得分也會相應的高些，為了小組榮譽就會驅動小組內互教互學，唯恐展示不好。一個個自信大方的孩子涌現出來，他們開始向小老師一樣給同伴講題，在全班展示。那些所謂的差生再也不是原來的樣子，他們變得聲音洪亮，落落大方。

3. 教師成為灑脫的導師?！缎〗虒W論》中有這樣一句話“減輕教師負擔是提高教育質量的前提和保證”，這句話說到廣大老師心坎上了，多少這改革那改革，有成功的也有失敗的?？傮w來看，都沒有把老師解放出來，大多數是忙活了老師，老師也是人，圖省勁是天性，老師整天累得要命，再好的改革再好的方法只要沒了約束，放松了監督，用不了多長時間一切都會回到老樣子。

教師先是照本宣科，操作的過程中加上自己的教育經驗和智慧，慢慢的有了自己的方法。充分調動孩子的積極性，挖掘內驅力，注重方法的指導和組長組員的培養，建立起一個個學習共同體。慢慢的老師成了導師，課堂成了殿堂，孩子們智慧分享，思維碰撞，課堂效率可想而知。事半功倍、一舉兩得、舉一反三，讓老師成了學習的“局外人”，這樣的智慧老師不再叫苦連天，不再喋喋不休，何樂不為？

4. 教學回歸求知的本真。陶行知先生這樣講過，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，小組合作其實是和先生的理論是一脈相承的。小組捆綁式評價，只對集體進行評價，不再評價到每個學生，而且每一個學生都是本組的一份子，都在為小組出力，在合作中共贏。組長副組長團結本組同學，學會知識，鍛煉能力。孩子們逐漸在集體利益和歸屬感面前形成了主動學習、主動幫扶、共同進步的良好態勢。孩子們的積極性充分調動起來，潛能也得到了最大的發揮。

把學習回歸到主動求知合作共贏的環境里，把教育回歸到收放自如的“社會生活”里。把大的東西用小的方法教，把小的生活用大的方式處理。教師的教學更自信、靈活，孩子們的學習生活更接地氣，學習的過程也就回歸到了教育的本真，人的本真。相信我們攜起手來，所有師生都參與進來，互相支持，互相學習，共同研究，讓合作探究成為一種常態，那么學習也將不再枯燥，而成為一種幸福的過程！

[參考文獻]

[1]《小教學論》王志剛著.藍天出版社.