中學數(shù)學生活化教學策略探究

王仕光

摘 要：知識來源于生活，又應用于生活。因此，在中學數(shù)學教學中，我們老師要轉變傳統(tǒng)的教學方式，用生動鮮活的生活實例和情境，在生活化教學中激發(fā)對數(shù)學知識的探究熱情，實現(xiàn)數(shù)學教學目標。

關鍵詞：中學數(shù)學；生活化教學；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-063-01

我國教育理論家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育，”他提倡在生活中找教育，將生活和教育有機統(tǒng)一在一起。隨著新課程教學改革進程的加快，如今的數(shù)學課堂已經(jīng)發(fā)生了具大變化，數(shù)學知識在生活中的應用價值也逐漸體現(xiàn)出來，受到了廣大教師的關注與重視。因此，我們要開展生活化教學，激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)數(shù)學教學目標。

一、創(chuàng)設生活化的問題，調(diào)動學生的主動性

實踐證明，生活化的問題有助于激發(fā)學生參與的動力，對提高教學的質量水平具有良好的效果。例如，教學中設計這樣一個生活問題：有一位老師要入養(yǎng)老保險，經(jīng)過詢問得知第一年要向銀行存入m元，第二年存入2m元，依此類推，到第n年要存入nm元，如果年利率為k，那么在n+1年初時，養(yǎng)老本息總計為多少元？貼近學生生活的問題，可以拉近學生與知識的距離，給學生熟悉感和親近感，消除學生抵觸心理，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生積極思維，提高課堂教學的有效性。再如，在學習“二面角”這部分內(nèi)容時，為了增強學生的形象感知，教師可以導入生活中學生所熟知的一些問題：為了提高堤壩的耐用度，設計師在設計時會讓水壩面與水平面成一定角度。發(fā)射的衛(wèi)星所在的衛(wèi)星軌道平面往往與地球赤道平面成一定角度。為什么它們都會成一定角度呢，這里面涉及到那些數(shù)學知識呢？借助生活問題就成功的為學生創(chuàng)設了一個生活化問題情境。然后在學生思考這些生活現(xiàn)象的時候教師要借機對學生進行引導啟發(fā)：為什么會存在一定角度呢？所成的二面角的大小由哪些因素所決定？如何才能知道二面角的大小？利用問題將學生帶入深入思考之中。同時，還可以進行前后知識的銜接，設計綜合性探究問題，以起到溫故而知新的效果，讓學生做到前后知識融會貫通，建立起完善的知識體系。生活化教學可以有效拉近數(shù)學與學生之間的距離，消除負面影響，讓學生在享受收獲知識帶來的快樂的同時，對學生應用實踐能力與數(shù)學意識的培養(yǎng)起到了積極促進的作用，教學效果事半功倍。

二、貼近生活動手實踐，提高解決問題能力

通過實踐教學我們發(fā)現(xiàn)，很多學生對數(shù)學缺乏興趣，導致這一現(xiàn)象的主要原因之一就是中學數(shù)學教學與學生的生活實際想脫離，讓學生感覺自己的生活與數(shù)學知識沒有關系，從而降低了對數(shù)學的重視。而動手實踐可以讓學生充分參與到教學活動中來，拉近學生和數(shù)學間的距離，幫助學生更深入的理解數(shù)學概念，掌握數(shù)學知識，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。在親自動手操作的過程中，學生思維會徹底打開，問題會在學生面前變得清晰可見，教學難點會迎刃而解。例如，在教學“兩條直線的位置關系”時，可以引導學生自己在教室中找到兩條直線，并對兩者的關系進行判斷。一般來說，學生找到的都是相交直線或平行直線，但是有的學生卻找到了不一樣的直線，即：異面直線，由此引入新課水到渠成。這樣一來，不但激發(fā)了學生學習的熱情和動力，讓學生自發(fā)地參與到探究活動中來，而且提高了教學效果。因此，我們老師在中學數(shù)學教學中，要給學生提供動手操作的機會，發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，讓學生體驗數(shù)學學習帶來的樂趣，提高學生自主解決實際問題的能力。

三、布置生活化的作業(yè)，培養(yǎng)學生應用能力

適當?shù)挠柧毷潜ＷC學生充分掌握數(shù)學知識的重要方式，在傳統(tǒng)教學中，教師往往側重于訓練的“鞏固知識”、“強化技能”等方面，而忽略了培養(yǎng)學生的應用能力。學習數(shù)學不能僅僅局限于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)耐评砟芰湍７履芰Γ鼞⒅嘏囵B(yǎng)學生的觀察、分析、聯(lián)想、對比、歸納、創(chuàng)新等綜合能力，使學生真正學會獲取信息、發(fā)散思維、終身學習的認知方法。因此，教師應利用合理、有效的訓練作業(yè)來鍛煉學生的諸多能力，提高學生的創(chuàng)新意識。例如在教學“抽樣方法”之后，可以給學生布置這樣的作業(yè)：通過調(diào)查自己所在社區(qū)內(nèi)學生、老人、中年人的數(shù)量，而估算整個行政村乃至整個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生、老人及中年人的數(shù)量。這一作業(yè)充分調(diào)動起了學生的積極性，使他們在調(diào)查過程中，深刻感受到了數(shù)學知識的應用魅力，并進一步體會“生活處處有數(shù)學”的現(xiàn)實狀況，提高學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。由于學生之間存在個體差異性，所以他們的接受能力有所不同，對作業(yè)的完成情況也有所不同，要想使每一位學生都能獲得發(fā)展和進步，就必須根據(jù)學生的認知水平布置分層次作業(yè)，尤其關注學生較為困難的學生，爭取全面促進學生得到均衡發(fā)展。

總之，數(shù)學來源于生活又服務于生活，數(shù)學在生活中隨處可見，教材中也到處充滿了生活的影子。因此，在今后的教學中，我們要加強教學和生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)新生活化教學情境，引入生活中的常見問題和生活場景，提高課堂教學的趣味性和生動性，營造濃厚的生活氣息，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生自發(fā)地參與到學習活動中來，提高數(shù)學教學的質量水平。

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