試分析導學案教學模式下的高中物理教學

韓永軍

摘 要：高中階段的物理與初中階段的物理相比更加難，也更加重視培養(yǎng)學生的物理思維能力與邏輯思維。因此，許多學生在學習高中物理時，認為知識難度大，不能完全理解，造成學生慢慢不喜歡物理，逐漸失去學習興趣，進而導致物理學習成績不理想。導學案教學模式具有自主性、探究性和合作學習的特點，它能有效轉變學生學習方式，激發(fā)學生學習動力，有效提高高中物理教學質量。為此本文在這里分析了導學案教學模式下的高中物理教學，并提出相應的策略。

關鍵詞：導學案；高中物理；教學模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-071-01

近年來教育改革對教學提出了新的教學要求，更加重視學生在課堂中的主體地位，并注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。在這樣的背景下，導學案教學模式被廣泛的引入到教學當中，并取得了一定的成績。導學案教學模式在高中物理教學中的應用，有效增強了學生的學習興趣與動力，促進了學生自主參與到學習當中，有效提高物理學習成績，對高中物理教學質量的提高有著積極的作用。

一、導學案教學模式概述

與傳統(tǒng)的教學模式相比，導學案教學模式是以“先學后教、教學合一”為教學理念，更加重視學生自主學習意識的培養(yǎng)，堅持面向每個學生，讓每個學生都能獲得知識，讓學生共同發(fā)展不掉隊。導學案教學模式是師生共用“導學案”。“導學案”將教師的教案與學生的學案以及評價的卷案結合于一體，實現(xiàn)“三案合一”的作用，避免了教師的教案脫離了課堂教學內容，學生的學案與課堂沖突，教學的結果不能得到及時反饋等問題。同時教師在編寫導學案時，一定要遵循主體性、導學性、探究性、層次性、開放性和創(chuàng)新性的原則，這樣才能有效的實施導學案教學。

二、高中物理教學中應用導學案教學模式的意義

隨著高中物理知識難度的增加，學生很難通過自學掌握深層次的物理知識。長此以往，學生會逐漸失去自學的積極性，對成績也會有一定的影響。但是通過導學案教學的方式，將物理知識按照難度劃分層次進行學習，學生學習起來就容易很多。學生根據(jù)導學案的步驟循序漸進，由簡單到深入，一步步進行物理學習，這樣降低了物理學習的難度，不損傷學生學習的積極性，同時也能讓學生對物理知識了解的更加透徹。導學案教學模式改變了傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的現(xiàn)狀，能夠充分的發(fā)揮自己在課堂中的主體地位，并充分利用課余時間，節(jié)省了課堂耗時，這就是高中物理教學中應用導學案教學模式的意義。

三、導學案教學模式下高中物理教學策略

（一）重視課前預習，引出問題

課前預習是導學案的首要環(huán)節(jié)，也是一步非常重要的環(huán)節(jié)，教師通過引導學生有效預習，能夠讓學生明確學習目標與內容，并在預習過程中，用自身已經(jīng)具備的知識來解決簡單問題，然后將難點和重點標記好，以便在課堂學習中，通過教師的講解來解惑。想要幫助學生有效的進行預習，需要讓學生帶有目的進行預習，因此教師需要在導學案中設計一定的疑惑，讓學生針對這些疑惑去自主的探索與研究，加強對新知識的認識。

（二）強化學生自主學習能力

導學案教學模式就是讓教師縮短課堂上的導學部分，將這部分縮短的學習內容讓學生在課余的時間里自行探討。導學案教學模式是先學后教、教學合一的一種方式，是具有目的性、有計劃性的讓學生進行課前學習。對學生創(chuàng)造思維與自主學習能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。在導學案幫助下學生能夠獨立進行創(chuàng)造和創(chuàng)新模擬實驗場景，當正式上課時，教師可以讓學生對實驗過程和結果進行猜測。比如在學習《圓周運動》時，一些學生難以真正理解公式的含義。這種情況下，教師就需要通過生活實例來幫助學生進行設想，讓學生的發(fā)散思維得到發(fā)展，提高學生的理解能力。同時，教師應大力鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并對學生的見解進行分析與補充，有效提高學生對物理知識的理解。通過實踐教學可以發(fā)現(xiàn)，使用導學案教學模式符合新課改教學要求，可以有效激發(fā)學生自主學習以及提高自學能力。

（三）課后復習，強化記憶

高中物理知識與初中物理知識相比，難度比較深也比較零碎。學生學習時，就容易出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象，太過細碎化導致其中一些知識點比較模糊。因此，增加課后復習效率對于鞏固學生知識，強化學生記憶具有很大的幫助。在傳統(tǒng)的教學中，學生一般都是在下課后的空余時間復習功課，可是高中階段的學習任務繁重，加上一些學生比較貪玩，在復習時往往不認真對待，復習也就沒有獲得真正的效果。而在導學案教學模式下，教師將復習與課后作業(yè)都安排在了課內，教師在講解完相關教學內容以后，安排進行鞏固練習，有效地促進了學生對知識的掌握。比如在教學完《功率》以后，教師提問：用1牛的力在2秒內將物理課本從地上提高1米，你能算出這個力做功的功率嗎？教師引導學生學習過的比較兩物體運動快慢，可以先確定路程再比較時間，也可以先確定時間再比較路程。同理要比較物體做功的快慢可采用什么方法？引導學生進行思考討論，領悟比較物體做功快慢的方法，深化學生對知識的理解，從而提高課堂教學質量。

結束語

通過上文的分析可知，導學案教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，突出了學生在課堂中的主體地位，讓學生的學習態(tài)度、方法與習慣都得到了良好的轉變，并更加注重物理課堂教學的科學精神與科學方法，重視學生學習能力的培養(yǎng)，有效地提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而實現(xiàn)物理課堂教學的有效性。

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