淺談初中體育課教學中的動作示范

周清平

摘 要 中學生活潑好動，如果體育教師用抽象的語言講解，學生將無動于衷，收效甚微。而如果教師在簡潔的語言指導基礎上輔之以準確的動作示范，其教學效果是顯著的。為此，本人結合多年的體育教學實踐，談一談自己的實踐教學，與同仁們商榷。

關鍵詞 初中體育；動作示范

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0195-01

一、教師運用動作示范的必要性

教育學理論告訴我們，課堂教學應遵守的基本原則之一就是直觀性原則。而體育課教學中最常用的一種直觀教學法就是“動作示范”。教師通過具體的動作示范，并輔之以簡潔的語言指導，使學生在頭腦中建立起所要學習的體育動作的運動“表象”，以了解所學動作的結構、要領的教學方法。另一方面體育教學的目的之一就是使學生學習并掌握一定的運動技能，運動技能的形成必需通過大量的運動“表象”在大腦的儲備，而且中學生運動技能的學習更需要通過直接的感性經驗作支持，需要直觀的運動表象來加以記憶和鞏固。因此，體育課教學中正確的動作示范，不僅可以使學生獲得必要的直接感受，以提高掌握動作要領的效率，而且還可以提高學生學習興趣，激發學生學習的自覺性，建立對體育學習的良好信心，更有利于形成正確的動力定型，可見，動作示范在體育課教學中是必不可少的基本教學方法。

二、運用示范的心理學原理

明確、直觀且有目的的示范可以使學生在頭腦中建立起正確的動作“圖式”。教師示范的目的，是要使學生通過對教師形體動作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之“內化”，經過思維的加工，建立起正確的動作圖式。因此，教師的每次示范都應明確所要解決的問題，并有語言的指導。比如：示范什么，怎樣示范等都要根據教學任務，教學步驟，以及學生可能接受的具體情況而定。比如教授新教材時，為了使學生建立完整的動作概念，可先做一次完整的示范，讓學生先觀察，了解整個動作的形象，結構和過程，然后結合教學要求，進行動作分解，用慢速或常速做重點示范。在此基礎上指導學生進行效的練習，強化和記憶，并挑選其中動作比較標準的學生分組練習和示范。這樣，完整的示范就為重點示范作了必要的鋪墊，并使重點示范的動作更加鮮明、突出，以幫助學生較快地理解教師講授的內容，達到預定的教學目的。

三、動作示范的課堂實例

多方位的動作示范可消除中學生在學習中的各種心理障礙。在中學體育教學中，由于學生生理的發育和心理的逐步成熟，尤其是中學生男女性別差異的增大，加之教學中動作技術難度的變化，導致學生在教學中動作學習發生困難，特別是在教授復雜的動作時，處理不好，往往會使學生產生一種不好意思或不愿學甚至害怕的心理障礙，影響教學任務的完成，對此，教師應根據學生的心理特點，巧妙地安排好隊形，充分考慮動作的性質及安全要求等因素，來確定示范的位置和方向，盡可能做到多方位教學，以解除學生的不必要的思想負擔。示范前，還應注意分析動作的結構和要求，要考慮學生觀察動作的角度，可采用正面、鏡面、側面、斜面和背面等相結合，講究動作示范的各個“面”。實際教學中，為了顯示動作的左右距離，可采用正面示范，如籃球防守中的左右移動。為顯示動作的前后部位，可采用側面示范，如跨欄跑的“擺動腿”上欄動作和“起跨腿”后蹬，提拉動作等。

四、動作示范對教師的素質要求

正確的示范可以造成一種躍躍欲試的心理氣氛，引發學生的學習興趣.興趣是使人對某種事物有一種特殊的欲求傾向，并力求積極參與該事物的心理特點。這正好符合中學生心理發展的特點，使課堂氛圍寬松和諧，師生溝通有效，達成教學目標。優美的運作示范也可以使學生在體驗到體育動作的形體美，力度美，嫻熟美和健康美的同時，獲得一種滿意的心理感受。因此，教師的示范動作要過硬，應該是動作的典范。一般要力求做到準確、熟練、輕快、優美、大方，使學生在學習活動一開始，就能受到教師示范動作的感染，在欣賞示范動作的同時受到一種力的鼓舞，美的熏陶。在教師正確的動作示范的影響下，使學生油然產生一種躍躍欲試的心理氣氛，從而提高學習動作技能的積極性，以保證教學任務的完成。