著眼文本教學，重塑習作“高顏值”

游曉鳳

摘 要 面對學生“蒼白”的習作，教師總是望“文”興嘆。如何讓蒼白無力的文字煥發新的活力？許多老師苦苦思索。其實教材例子中存在很多的寫作“秘妙”，教師先行先導，學生有樣學樣，從句子，到段落，最后篇章，發現中模仿，模仿后自行創作，繼而慢慢累積寫作“手感”，面對作文，不“手軟”。

關鍵詞 文本；仿寫；習作

中圖分類號：TP311.135.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0203-01

“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技能。”葉圣陶老先生曾經這樣描述過語文教材。可見，文本仿寫是教材和寫作技能之間的橋梁。仿寫，顧名思義，就是選取經典課文為范例，仿造它的篇章結構，或者是借鑒它的句子，段落的組織方式，不斷練習寫作，提升寫作能力的方式。漂亮的字體從臨摹學起，優美的習作開端從借助范文開始。讓學生以課文為依托，感悟各種文章布局和語言表達的技巧，降低提筆難度，使學生減少畏難的情緒，從而激發寫作興趣，逐步提高寫作的能力。那么，如何在語文教學中落實“仿寫”，從而為習作鋪墊，切實提升學生寫作能力呢？我在教學中有幾點摸索。

一、小處著手，句子在“長大”——仿句

文章貴在品。葉圣陶先生說道：“閱讀時最重要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕易地放過，務必發現它的特征。唯有這樣，才能發掘文章的蘊涵，唯有這樣，閱讀才能養成用詞造句的好習慣。”字句對于文章的構成，就如同磚塊對高樓大廈的作用一般，是最基本，最關鍵的部分。

隨著年級的升高，不難發現課文中的句子變得越來越豐富，但令人疑惑的是學生的寫作飽滿度并沒有隨之發生明顯的變化。教師批改作文的時候，發現文章中簡單字句普遍存在，口頭敘述性的簡單句子大量出現，習作“質的飛躍”難以實現。如何形成一種提筆即是“煉句”的習慣呢？教師需要在學生中播撒這種“煉句”的火種，教學中做個有心的引導人，學生也會自然而然成為一個有心的模仿者。

教材中寫景類的文章，佳句層出不窮，各有特色。這些優美的語言，構建通向優秀寫作的橋梁，教師要善于引導學生發現無處不在的精彩，品味精彩的同時激發模仿的興趣和動力，在一次次仿寫中初嘗甜頭逐漸規范用詞造句的良好習慣。

二、段落趨飽滿，描寫更豐盈——仿“段”

仿寫文章的美句如此，仿寫優美的片段亦然。在閱讀教學中，讓學生認識一些常見的段式結構，探索組句成段的規律，引導學生“漸入佳境”。特別選取有明顯寫作特色并且精彩、有價值的片段，根據這些段落結構形式，在教學中堅持讀寫結合，舉一反三，強化學生的構段能力，對寫作能力的提升大有裨益。

如課文《全神貫注》片段：茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹一會兒……重新把濕布披在塑像上。這一段的描寫十分的精彩和緊湊，分別從動作、神態、心理等多角度描繪，讓讀者似乎感受到一個活生生的形象在眼前，也揭示細節決定文章成敗的關鍵。教學中我這樣引導：（1）你看到一個怎樣的羅丹？（2）刪去多余的贅述，直接用“茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。他看見了一個全神貫注的羅丹。”（3）作者在寫作手法上如何塑造這樣一個全神貫注的羅丹，給你的啟發？（4）能否學習細節的刻畫，描述場景“下發試卷時、百米賽跑、跟同學起沖突”等類似事件？

細節描寫一直是寫作指導的重心。針對平時寫作中言而無物的空洞弊病，抓住這一處描寫循循善誘，結合增刪句對比、寫作特點分析等訓練方式達到對語言的理解感悟之后，聯系生活場景加以訓練和強化。點評學生的作品時，再選取語句簡單概括型、細節稍微顯露型、細節飽滿型三個梯度對比，更加形象直觀。

三、篇章促構思，文章立體化——仿“篇”

新課標指出在高年級階段的要求：在閱讀中了解課文的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。目前，厚“內容分析”薄“篇章結構和寫法”普遍存在。這對于高年級學生習作素養的提升是一個巨大的阻礙。因此，厚“篇章結構和寫法”即充分利用教材模仿寫作，遷移謀篇布局之法，將累積的素材融會貫通，形成文章。那么除了大量的字句、段落等單項仿寫基礎，更重要訓練學生從文章的素材選取、立意、篇章結構、文章寫法等方面加以觀察和模仿，逐步培養學生謀篇布局的能力。

如《山中訪友》依游覽順序展開描寫：好心情出發——老橋——樹林——山泉，溪流，瀑布……——落花落葉——好心情歸去。首尾呼應，過渡自然，詳略得當地描繪了自然界景物的魅力與作者的喜愛之情。這篇寫景課文的可讀性、可借鑒性很強，給學生自由創作的空間也很大。為此我馬上聯想到剛開展的集體春游活動——游園博苑。內容梳理之后教學如下：（1）說說課文在寫作上給你的啟示，嘗試畫出課文的思維導圖；（2）仿造課文的寫作形式，結合園博園活動初擬思維導圖；（3）小組分享導圖，交流寫作思路；（4）提筆嘗試完成一個精彩片段。（5）課后完成整篇習作。（6）佳作共賞。在最后的練筆呈現中，無論是語句、段落還是謀篇布局上，都顯現出很大的提升，可見學生的可塑性非同一般。

長期堅持以課文為例子，舉一反三，各個角度觀察和模仿，學生逐步學會發現仿寫契機，提筆“娓娓道來”。因此，文本仿寫不失為小學生借鑒性、依傍性作文訓練中的一種有效方式。在模仿的起步基礎上，再逐步引導學生運用想象走向創造，讓學生的作文中有自己的見聞、自己的想象、自己的語言、自己的感受，富有個性，具有新意。久而久之，耳濡目染，重塑習作“高顏值”。

參考文獻：

[1]語文課程標準（2011）.