小學道德與法治：一場未來公民核心素養培養的教學變革

文翔

【摘要】指向學生核心素養提升的小學道德與法治課堂，應以培養適應社會發展需要的合格公民為明確目標，從學生的現實生活入手，對小學生進行未來公民素養的養成教育。當前的道德與法治學科的教學，應該從關注“怎樣教”走向“如何學”，從“強調結論”走向“能力提升與方法習得”，從了解“是什么”走向“能做什么”，凸顯學生的“自主發展”“學習過程”與“生活提升”，促進學生核心素養的習得與提升。

【關鍵詞】小學 道德與法治 核心素養 教學改革

一、注重自主發展，從關注“怎樣教”走向“如何學”

1.將單向的師生問答引向系統問題導向下的自主思考

以《我們來尋根》一課為例，為了讓學生了解祖先們的生活，教者播放了視頻，祖先們在山洞里躲避風雨，采摘果實，集體狩獵以求生存……為了引發學生思考，教師設計了一系列問題：原始人類住在哪里？穿的是什么呢？……很明顯，一問一答的方式無助于學生的自主發展。如何改變？將師生問答引向系統問題導向下的自主思考，引領學生進入更多的合作探究、自主生成的狀態。

例如，課例中，教師可以在視頻播放前，將這些小問題整合成一個大問題：我們的祖先為了生存付出了哪些努力？建議從衣食住行等方面來思考。學生從不同角度進行觀察、思考，從而展現出不同的思維水平，獲得解決問題的核心素養。

2.將被動的接受式學習引向主動的自主式探究

為了讓學生能夠身心入境地體味社會生活的變化，教師較為常見的做法是將生活視頻、音頻、圖片等，通過多媒體展示播放。在這樣的課堂上，學生往往是被動的知識接受者。指向核心素養的道德與法治課堂務必要改變這一狀態，引導學生以自主探究的方式進行學習，從而讓學生真正學會學習。如《尊重勞動者》教學中，教師可在課前引導學生進行課前調查、資料收集等前置性學習活動——了解生活中的勞動者的工作性質、工作時間、工作強度、工作價值等。在主題任務的驅動下，學生以小組為單位，在教師、家長的指導下參與前置性學習活動，根據主題要求，走近身邊的勞動者，采訪聞訊，收集素材，開展自主探究。活動過程中，教師應根據學生實踐的實際情況，適時進行調整，遇到問題要督促學生主動思考，幫助學生形成解決問題的能力。

學生參與訪談、調查后積累了不少關于勞動者文字與圖片資料。教師應該讓學生站在課堂中央，成為成果匯報的主體，分享自己參與實踐活動的所見所聞、所思所感。

二、凸顯學習過程，從“強調結論”走向“能力提升與方法習得”

中國學生發展素養之學會學習，具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。要讓學生真正學會學習，使學習過程豐滿有效，就必須在學生能力提升與方法習得上下功夫。指向核心素養的道德與法治課堂必須關注學習過程本身，讓學生通過習得能力與方法，實現自我素養的提升。

1.聚焦學習過程，引導深度參與

指向核心素養的學習必須聚焦學習過程本身，引導學生在學習過程中深度參與體驗——教師給予每一位學生與之對應的明確的學習任務，并提供有效的抓手，讓其在任務驅動下進行探究；引導學生形成愿意與小組成員合作的態度等。例如，《我們為祖先而驕傲》“四大發明”的教學中，為了讓學生充分感受祖先們發明紙的智慧與偉大，教師下發學習單，讓學生通過借助電子書包、網絡等資源查閱相關資料，自主學習，之后小組交流和全班分享完善學習成果，深化對學習內容的理解。

材料優點不足使用的時間范圍龜甲竹簡絲綢如此，學生在深度參與學習的過程中，獲得了道德認同能力、自信心、表達能力等方面的升華與提升，這遠比“強調結論”更有意義。

2.聚焦能力提升，注重方法習得

品德學習是知與行相統一的過程，為此，教師必須聚焦能力提升，注重方法習得。諸如《從世界看中國》，教學目標之一就是讓學生學會看地圖，正確使用讀圖方法嘗試解決問題，指導生活。教學中，教師首先出示亞洲地圖，請學生在地圖上嘗試運用方位順序，指出祖國的地理位置——北半球、亞洲東部、太平洋的西岸。隨后，讓學生繼續運用讀圖方法，在中國行政區地圖上找到一級行政區的名稱，并按一定的方位順序，有序介紹。最后，請學生找到自己家鄉所在的省份，并找出不同方位上的相鄰省份。通過這一學習過程，學生不僅獲取了相關的地理知識，習得了認識地圖的方法，還形成了一定的讀圖能力，使之能在生活中遷移運用。

三、著眼生活提升，從思考“是什么”走向“做什么”

幫助學生提升適應社會的能力，獲得綜合性的實踐智慧，應是道德與法治課程所強調的核心素養。在教學中，要讓學生從知道“是什么”走向思考“做什么”，從道德規范的認知性學習走向自覺自為，提升健康生活的能力與素養。

1.適應社會，建構美好生活

著力激發學生構建美好生活的愿望，幫助學生參與社會、學會做人是道德與法治課程的核心。通過學習，學生不僅要知曉道德規范，更應產生通過實際行動建構美好生活的愿望，從而不斷提升適應社會、美好生活的素養。

例如，《溫暖老人心》一課，旨在培養學生“尊老”的良好品質。通過教學，讓學生不僅要知道感恩長輩老人們的養育之恩，更要產生分擔家庭責任的意愿，并付諸行動。

教學中，教師根據學生的個體差異和家庭實際情況，從衣食住行等生活細節，引導學生“穿越”回家庭生活現場，以一個旁觀者的視角，看一看家里的老人們，曾經為自己付出了多少，并通過“真情告白”——視頻錄像的方式，讓孩子們聽聽老人們的心聲。由此，學生發現原來自己習以為常的一個個生活場景，都是由長輩們的愛凝結而成的。于是，學生產生了關愛老人，主動分擔家庭責任的愿望，決心從整理自己的臥室，打理自己的衛生等具體的行動出發，學會擔當，感恩長輩。

2.立足生活，提取實踐智慧

立足生活，向生活學習，是幫助學生提升生活能力、提取實踐智慧的必由之路。這要求道德與法治課堂要注重激活學生的生活經驗，并讓學生獲得從生活和經驗中學習的能力。如此，才能讓學生掌握靈活處理生活問題的方法，不斷養成健康生活的素養。例如，《網絡連接你我他》一課中有許多網絡使用規則需要學生了解、銘記并予以執行，如抵制暴力的網絡游戲，瀏覽健康的網絡內容……而現實生活中，五花八門的網絡信息和網絡游戲是許多學生難以抵制的誘惑，如何抵制誘惑、健康上網是學生本階段的必修課。教學中，教師在引導學生了解沉迷網絡的危害后，可以創設主題活動，結合校園、個人家庭和社區實際，積極思考抵制網絡誘惑的策略，并具體說明該策略的制定思路和可行性。于是，學生通過自主思考、小組討論，總結了諸多方法。通過這樣的方式引導學生從生活經驗中提取“實踐智慧”，解決實際問題，從而不斷獲得立足生活、服務生活的能力。

站在未來公民核心素養培養的路口，致力于小學道德與法治學科教學的一線教師必須著力變革教學方式，讓課堂真正為學生核心素養的發展服務，培養學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1]孫彩平.小學品德課程核心素養芻議[J].中小學德育，2016，（9）：10.