小學語文教學中如何發揮童話繪本的作用

劉娜　于麗美

摘 要 童話繪本是小學生經常接觸的一種讀物，對于促進小學生的語文學習具有重要作用。結合教學實際，概括童話繪本在小學語文教學中的優勢，闡述具體的應用方法。

關鍵詞 童話繪本；小學語文；閱讀興趣；語文素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）09-0082-03

1 前言

童話是以豐富的想象和擬人、夸張等藝術手法來塑造形象、反映生活的一種兒童文學體裁，對于兒童的知識教育和思想教育等具有獨特的意義。童話繪本是用生動的畫面和簡單的文字來敘述一個完整的童話故事的圖書，因為它能夠從視覺和語言等方面來刺激讀者的感官，所以很受小學生的喜歡，成為小學語文教學的一種重要輔助工具。基于上述認識，筆者對童話繪本在小學語文教學中的應用進行分析。

2 童話繪本在小學語文教學中的優勢

有利于培養學生的閱讀興趣 閱讀興趣的培養是小學語文教學的一項重要任務。由于小學生活潑好動，注意力容易分散，因此要實現這一目標很不容易。而童話繪本具有圖文并茂及故事性強的特點，因而有利于培養學生的閱讀興趣。如童話繪本中的圖畫形式多樣，內容豐富多彩，有利于學生在圖畫的引導下，把觀圖和閱讀結合起來，從繪本的閱讀中得到快樂。在教學中發現，有時候很多學生把一本繪本翻來覆去地看，甚至到了愛不釋手的地步，這與童話繪本特有的吸引力是分不開的。

有利于提高學生的理解能力 一方面，童話繪本的語言通俗易懂、生動活潑、言簡意賅，便于學生理解；另一方

面，童話繪本中的形象多是學生喜歡的動物，如活潑的小白兔、狡猾的狐貍、善良的老牛、兇狠的大灰狼等。這些動物與學生的實際生活聯系密切，學生比較熟悉，因而有利于增加學生的親切感，增進學生的閱讀情感。

小兔子是學生喜歡的小動物，也是童話繪本中經常出現的形象。如經典的《逃家小兔》繪本，講述了小兔子和母親之間發生的故事。學生只要觀察其中的圖畫和閱讀其中的文字，就可以明白繪本所表達的“母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角”的道理。

有利于發展學生的想象能力 語文課程標準要求：“激發學生開展想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。”對于童話故事而言，其最大特點之一就是具有豐富的想象。在童話繪本中，牛羊會說話，人死能復生，這些非常符合學生的幻想心理，既能滿足學生的好奇心，又能激活學生的思維，因而有利于發展學生的想象力。為了讓學生充分展開想象，教師在教學時可以適時啟發。

如在閱讀《雪孩子》這個童話繪本時，可設計問題讓學生思考：雪孩子救出小白兔后到哪里去了？雪孩子是怎樣飛上天的？小白兔與雪孩子再見面時會說什么、做什么？等等。通過這樣的引導，可使學生在趣味盎然的思考和討論中打開思維的閘門，展開想象的翅膀，飛入一個神奇誘人的世界。

有利于提高學生的口語表達能力 童話繪本語言簡練，有利于學生通過對故事內容的復述，提高語言表達能力。復述的形式可以根據學生的不同實際，分為簡單復述和具體復述。簡單復述就是對照繪本進行復述，只要學生能夠按照繪本的表達順序，利用文中的人物語言，把故事的過程講述清楚就可以了。具體復述就是拋開繪本，根據自己的理解，用自己的話把故事講述清楚。這樣做的好處是：學生為了達到要求，必須多講多練，在講和練的過程中使語言得到積累，表達能力得到提高。

此外，還可以用自由講、分角色講、配音講、表演講等多種形式。如讀了《小猴子下山》后，可以采用表演的方法，讓學生兩人一組，一個講、一個演，通過復述和表演，對小猴子的動作加深區別和理解，如“掰玉米”的“掰”，“捧桃子”的“捧”，“抱西瓜”的“抱”，“扛著往前走”的“扛”等。

有利于提高學生的審美能力 童話繪本的主題多樣，其中的故事都蘊藏著豐富的哲理，有利于學生提高對“真善美”和“假惡丑”的辨別能力，豐富心靈感受，提高審美能力，確立正確的人生觀、世界觀。例如：閱讀《丑小鴨》繪本，可以使學生明白“任何成就都是刻苦勞動的結果”的道理；閱讀《海的女兒》繪本，可以使學生學習到“可犧牲自己，也不愿犧牲別人的幸福”的精神；閱讀《燕子》繪本，可以使學生體會到“受傷的小燕子得到柳樹、池塘的水、蜜蜂和棠棣花的關心，以及青子和玉兒的照顧”的幸福等；閱讀《星星銀元》繪本，可以加深學生對“善待別人就是善待自己，播種善良就是收藏希望”這一道理的理解。

3 童話繪本的應用方法

指導學生選擇優秀繪本 由于繪本的內容存在一定的深淺差異，以及小學生的理解和判斷能力還不夠成熟等原因，因此，教師在繪本的選擇上要注重加強對學生選擇繪本的指導。

1）幫助學生選擇內容和畫面都比較完美的繪本。畫面要富有視覺美，能在視覺上引起學生的愉悅。故事內容要貼近學生生活，使學生感到既熟悉又奇特，既新穎又有趣。

2）指導學生選擇與教學內容有關的繪本。與教學內容有關的童話繪本，更能提高學生的閱讀興趣。例如：學習了《丑小鴨》這篇課文后，可以讓學生閱讀《丑小鴨》原文，或推薦整套的童話繪本集《安徒生童話》；學習了《豬八戒吃西瓜》以后，可鼓勵學生閱讀童話繪本《小咪線球》《豬八戒學本領》《小金魚拔牙》等。這樣課內與課外結合，有利于語文學習的有效延伸和拓展。

3）讓學生自主選擇繪本。學生在興趣愛好、基礎知識和學習能力等方面存在差異，要尊重學生的這種差異，讓學生自主去選擇繪本。如果學生喜歡外國作品，可以推薦丹麥安徒生的《安徒生童話》、德國格林兄弟的《兒童家庭童話集》等名著；如果學生喜歡我國的作品，可以推薦葉圣陶、陳伯吹、張天翼、嚴文井等作家的作品，如《稻草人》《阿麗思小姐》《大林和小林》《南南和胡子伯伯》等。

4）在教室里開辟圖書角，即通過圖書館借閱或學生交流的方式，把學生愛讀的繪本統一集中在圖書角中，讓學生在課余時間隨時都可以翻閱自己喜歡的繪本，感受童話的奇妙，享受閱讀的快樂。

指導學生掌握閱讀繪本的方法 只有幫助學生掌握合理的閱讀方法，才能把學生引入童話故事中，使繪本教學發揮有效的作用。

1）仔細觀圖，感受繪本的形象美。繪本是圖畫與文字的結合體，其中的圖畫占主要部分，因此要注重引導學生欣賞繪本上的圖畫。

①欣賞封面。封面是繪本的主打頁，往往體現著繪本的主要內容。如《風到哪里去了》的封面，是由月亮、群山、小鳥、房屋、雨點等圖畫構成的，代表了世間萬物。通過觀察這些圖畫，可引導學生猜想故事內容，進一步激發閱讀欲望。

②欣賞正文圖畫。正文中的圖畫體現了繪本的主要內容，具有一定的敘事性，有利于學生直觀地從中讀出其中的主要意思。如《猜猜我有多愛你》中，第一頁就是“大栗色兔子背著小栗色兔子”的三幅充滿動感的圖畫。通過觀圖，有利于學生感受到“愛的氣氛和快樂的童趣”。

③欣賞封底。封底一般都與封面相呼應，因此在閱讀時需要與封面連在一起欣賞，以便讀出更為詳細的信息。

2）認真讀文，體會繪本的語言魅力。童話繪本中的文字比較精煉，再加上圖畫的補充，學生理解起來一般沒有困難。關鍵是采用多種方法，讓學生在閱讀時既有趣，又能理解。要想做到這一點，可采用以下方法。

①加強師范朗讀。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”因此，教師在朗讀時要傾入全部感情，并輔之以動作和神態。如在朗讀《小豬變形記》時，可模仿小豬的所作所為，讓學生在聽和看中激發興趣、感悟主題。

②讓學生自主閱讀。自主閱讀的方式很多，可以朗讀給同伴聽，也可以朗讀給教師聽，還可以朗讀給家長聽。

3）加強寫作，體會童話的藝術美。俄羅斯小說家邦達列夫說過：“一個人打開一本書，就是在仔細觀察第二生活，就像在鏡子深處尋找自己的主角，尋找著自己思考的答案，不由自主會把別人的命運、別人的勇敢精神與個人的性格特點相比較，感到遺憾、懷疑、懊惱。他會哭、會笑、會同情和參與。”因此，以童話繪本為范本進行寫作，有利于提高學生的寫作能力。

①仿寫。茅盾先生說：“模仿是寫作的第一步。”對于小學生來說，從仿寫童話開始，可以降低作文的難度，使學生養成易于動筆、樂于表達的習慣。例如：閱讀了《驕傲的孔雀》后，可以讓學生仿寫小狗、小貓等驕傲自滿的故事；閱讀了《一只小雁》后，可以讓學生仿寫一只小鴨、一只小雞的故事等。

②續寫。童話繪本中的故事一般都留有很多“空白”，如《賣火柴的小女孩》中小女孩的幻想等。這種“空白”能夠給人一種意猶未盡的感覺，使學生在不自覺中聯想到童話中的后續情景。為此，可以抓住這一特點，引導學生進行續編。又如《狼和小羊》一文的結尾是：“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去……”利用這樣的結尾，讓學生續寫小羊的最終結局，有利于發展學生的想象力。

③改變人稱寫。改變人稱寫可以提供另一種寫作樣式，如以第一人稱我或我們來寫，可以形成更加親切真實的口氣，做到無拘無束、自由想象。如閱讀《丑小鴨》后，可讓學生試寫“我是丑小鴨”。

④看圖畫寫文，即教師出示幾幅圖畫，讓學生在觀察的基礎上大膽想象，寫成一個童話故事。如閱讀《狐貍和百靈鳥》以后，可出示開頭和結尾的兩幅圖，讓學生展開想象，寫一個有情節、有趣味的童話故事。

4 結語

綜上所述，童話繪本對學生具有很大的吸引力，有利于激發學生的閱讀興趣，開拓學生的視野，使學生積累更多的課外知識，掌握想象、夸張、擬人等多種寫作手法，因而是小學生最適合的讀物。只要正確把握兒童的發展規律和童話繪本的特點，就一定能使學生在童話繪本的輔助下提高語文素養，快樂成長。

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